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　语文教育研究　　　　　　　　　　　　　　２０１５年　第１期　　　　　　　　　　　　　　　　　读写算　 浅谈《小学语文课堂教学提问的艺术》 李国郁 （河北省围场县棋盘山学区中心校　河北　围场　０６８４５０） 　　一堂好课往往起源于一个好问题。课堂提问是一种教 径，想方设法让学生沿此路径去获取答案，让学生为认同答 学手段，更是一种教学艺术。宋代教育家朱熹说过：读书无 案而学习，为标准答案而思考。这样的提问是无效的，甚至 疑须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。这话是很 是有害的。要突破“标准答案”的束缚，让答案具有多元性， 有道理的。“须教有疑”，提问就是通过巧妙的激疑设问，使 力争引发学生思维，培养学生创新意识。 学生心中产生疑窦，引起积极的思考；而思考，是学习深入的 四、提问要明确目标、有针对性。 源头，是启迪知识的钥匙，是沟通智慧之路的桥梁。 目标是教师所预期的教学目的。提问是为了引起学生 提问绝不是一件简单的事情，提问要有技巧。教师只有 的思考，从而让学生掌握知识、发展学生的智力、技能、情感。 善于提问，才能使学生的认识活动产生极大动力，使学生的 所以，教师在备课时所设置的问题不是随意的，而是要紧密 求知欲由潜伏状态转入活跃状态，促进学生的思维运动，达 结合教学内容有针对性地提出。教师备课时要认真钻研教 到“一石激起千层浪”的效果。因此，教师无论是在教学的整 材，吃透教材，抓住教材的本质，要针对教材重点，突破难点 体过程，还是教学过程中某些微观环节，都需要全方位把握 进行设问。课文的重点内容一般体现在课后习题中，而教学 课堂教学的提问艺术。那么怎样才能做到这些呢？换句话 难点则是要根据课文的难易和学生的理解能力来确定。那 说就是我们要注意哪些呢？ 么，如何针对重点，突破难点，进行有效的教学，则是课堂提 一、注意难度、使问题具有兴趣性。 问的首要任务。 问题的难易度，直接影响着学生的学习兴趣。既不能过 五、因材施教，面向全体。 于浅白，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无 教师在课堂教学时要针对好、中、差不同对象进行教学， 从下手。太浅白，索然无味，提不起学生兴致；太艰深，学生 我在教学过程中经常采用层层渗透的方法，遵循由简到繁， 答不了，不仅老师达不到教学目的，而且挫伤学生的学习积 逐渐深入的原则。不同难度的问题让相应层次的学生回答， 极性，事与愿违。前苏联心理学家维果茨基关于认知心理学 使课堂提问能够面向全体。做到因材施教。也就是说教学 的观点认为，人的认知结构可以划分为３个层次，即“已知 中对不同层次的学生的需求都要适度，要符合学生原有的知 区”、“最近发展区”和“未知区”。所提问题的难度，应以较 识基础和智力水平。在教学过程中，有的教师怕耽误时间或 高水平学生经过思考或讨论、或稍加提示点拨可以答出为上 发生意外，经常只找几个好的学生回答问题。这种做法，打 限，达到最近发展区，然后逐渐提高问题的难度，最后到达未 击了大多数学生思考问题与回答问题的积极性，僵化了师生 知区。 关系。为了避免这种现象的发生，教师在设置疑问时，要注 二、体现深度，使问题具有启发性。 意问题的层次与梯度，使全体学生积极参与思维活动，全体 对于启发性的理解，孔子在《论语》中有这样一段论述： 学生都能够有所收获，有所进步，充满信心。 “不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反。”这就是我国最 解惑要善于应变，因势利导。 早关于“启发”的论述。可见，关于“启发式提问”在教育教 六、灵活应变，巧妙迁移。 学中的应用，很早就引起教育界的重视。如