中学《信息技术》课程-分层-多元化-教学策略及应用.pdfVIP

中学 《信息技术》课程 “分层 －多元化” 教学策略的应用  孙磊娟 　于　 （天津师范大学教育科学学院　天津　３００３８７） 　在课堂教学中实行分层教学是新课改的一个重要理念，要在素质教育中满足 每个不同学生的需求，要使不同层次的学生都得到发展，运用分层教学有利 于实现差异学习，达到因材施教的目的，这是传统课堂教学所不能达到的。 但如果教师仅仅对学生分完层之后而并没有采取有效的教学策略，激发学生 的学习兴趣，对不同层次学生给予恰当的指导，那么这种分层是没有意义 的。而多元化教学理念强调教学的多样性、差异性、灵活性、民主性和创造 性。强调学生主体的差异性、教学内容的丰富性、认知过程的多样性、教学 方法的灵活性和教学评价的多元化。在课堂上，如果教师针对不同层次的学 生采用多元的教学策略，即 “分层 －多元”，这样有利于实现个性化学习， 更能体现面向全体、因材施教的原则，更有利于培养学生的创造力。 　信息技术；分层教学；多元化策略；分层－多元 一、引言 中学信息技术既是一个独立的学科分支，又是所有学科发展的基础。信息技术既是一个 重要的技术分支，又深化为改造人类生产与生活方式的基本手段。高中信息技术课程以提升 学生的信息素养为根本目的。信息技术课程不仅使学生掌握基本的信息技术技能，形成个性 化发展，还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作，勇于创新，提高思考与决策水平， 形成解决实际问题的能力和终身学习的能力，为适应未来学习型社会提供必要保证。中学信 息技术教材的特点是：基础性———认知心理学认为，越是基础的东西越具有普遍性。应用 性———以技术工具的学习为主，应用信息技术解决实际问题。整合性———在课程整合中，要 求学生学习的重心不仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上。趣 ［１］ 味性———信息技术课是一门趣味性强的学科 。我国目前的状况是，江苏、浙江、辽宁、 四川、湖南等几省逐步开展了分层教学的研究。其中影响比较大的教学实验有：上海市教科 所的一个重点课题 “适应学生个别差异教学的教学策略研究”中的 “分层递进教学”的一 项科研成果，从实验结果看出实验组学生在知识技能的掌握、学习方法和态度上都与对照组  孙磊娟 （１９８６—　），女，汉族，山西省大同市人，专业硕士研究生，研究方向：现代教育技术。 ·６３８· ［２］ 学生有一定的差异，使不同的学生在原有水平上得到一定的提高和发展 。但是在具体的 分层教学实施过程中，只是采用简单的分层差异法，运用比较单一的教学方法，忽略了学生 之间的不同特征，不利于学生个性化思维和创新能力的发展，但是，如果把多元化元素加入 到分层策略上，形成 “分层－多元”教学方式，这样会达到更加有效的教学效果。 二、概念界定 分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各 自水平相近的群体并有针对性地实施分层教学，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用 ［３］ 中得到最好的发展和提高 。 多元化教学是在了解学生的已有个体特征的基础上，有针对性地实施差异教育，使学生 在全面提高思想品质、科学文化、身体心理、劳动技能等素质的同时，其个性得到充分的发 ［２］ 展，是一种 “使受教育者人人都能成才”的教育 。多元化是当代社会发展的一个普遍趋 势，多元化趋势为学术及理论的生存发展提供了一个不可多得的空间。多元化教学理念强调 教学的多样性、差异性、灵活性、民主性和创造性，满足学生个性化的学，促进个体人格健 ［４］ 康发展的教学活动 。多元化教学在本质上是为