浅谈低年级学生的识字与写字教学策略.pdfVIP

论研究 理2015 年第 1 期（总第 169 期） 浅谈低年级学生的识字与写字教学策略 河南濮阳市第十中学 李秋景 【摘 要】识字、写字教学是低年级教师在语文教学中的重要任务之一。识字、写字教学是阅读写作教学的基础。 【关键词】识字 写字 策略 培养小学生具有较强的独立识字能力、良好的识字写 3．倡导探究、合作学习，提高学生识字学习的参与性 字习惯以及写字的美感意识，不仅对学好语文，而且对终 古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。在识字教学中教 身学习都是一笔极其宝贵的财富。结合近20年的教学实践， 师应坚持以学生为中心的原则，把学习的主动权交给学生， 我对新课程识字、写字教学形成了以下认识。 让学生做课堂的主角，充分发挥学生的主体性和主动性。 一、识字教学的策略 指导学生通过自主、探索、合作等方法，从“音、形、义、情” 1．遵循学生的生理、心理特点，激发学生识字兴趣 方面引导学生去探讨，让学生说说自己是怎样认识、学会 小学生，尤其是低年级的学生注意力集中时间较短， 和记住这个字的。 在单调冗长的识字过程中，简单机械、枯燥无味的教法， 学生之间通过合作学习能释放出巨大的能量，教师要 很容易引起学生的厌烦情绪，容易产生疲劳，从而影响学 充分挖掘学生的潜能，在课堂上大力开展学生间的合作活 生的学习效果。因此，应把重点放在激发学生识字的兴趣、 动，如同桌讨论、小组交流、全班交流等。在识字教学中 充分发挥学生的主观能动性上。《语文课程标准》也把学生 可以采用“生生互动”的合作教学形式，凝聚学生集体的 “喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。 智慧，做到“人人教我，我教人人”，有利于优势互补，缩 可见，识字教学的最根本目的就是培养学生的识字兴趣。 小个体差异。让学生在合作讨论中读准汉字的拼音、分析 2. 创设教学情境，采用灵活多样的识字方法，培养学 汉字的结构特点，熟练掌握汉字的字形。如，教学“清” 生识字的能力 字时，让同组的学生说说，你是怎样记住这个字的？有的 课标在“教学建议”中指出：“识字教学要将儿童熟识 学生说“清”与“水”有关系，所以是三点水，有的学生 的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验， 说“清”可以换偏旁记住，如：“加上‘氵’水清清，加上‘忄’ 注重教授识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的 表心情，加上‘讠’说声请，加上‘日’天气晴”，最后并 教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”据此教学建议，我 编成了这样的儿歌：“天晴晴，水清清，请你来，做事情。” 在识字教学中采用灵活多样的识字方法。 学生各抒己见，畅所欲言。这样就会让一些比较难以解决 （1）利用形声字偏旁表意的特点巧编顺口溜识记。例 的问题，通过学生的合作性学习迎刃而解。这样既调动了 如在教学《雷雨》一课的生字时，我充分引导学生利用形 学生学习的积极性和创造性，又给学生提供了展示自我的 声字的特点，编上顺口溜来识记本课的生字：如 “逃”字， 舞台，更提高了课堂教学效率。 辶形 兆声，识记完字形后，引导学生编顺口溜：走之加个 二、写字教学的策略 兆，见它转身跑；战场遇到它，说明胆子小。又如“ 蝉”字， 1．准确把握写字教学的目标，让学生积极和主动地写字 虫形单声，本意指知了这种昆虫。顺口溜：别说单虫不知道， 课标中把“写字”的总目标定为：“能正确工整地写汉 夏天整群喊“知了”。