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教苑时空 ·教法探讨 浅谈课间游戏在低段口算训练中的运用 浙江绍兴市越城区培新小学（３１２０００ ） 阮黎明 ［摘 要］口算能力的高低，对学生的运算能力有着极其重要的影响，这就要求教师要从学生的特点入手进行教学。课间游戏能 把枯燥的口算训练与学生喜闻乐见的游戏形式有机地结合起来，既能实现寓教于乐的目的，又能提高和巩固学生的口算能力。 ［关键词］课间游戏 口算 口算能力 训练 ［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５ ）02-046 口算是笔算、估算、简算的基础 ，因此口算能力的高低， 动游戏 。 因此 ，在设计游戏前 ，教师不妨先了解学生平时常 对学生的运算能力有着极其重要的影响 。 纵观现在小学低 玩的各种游戏 。 我主要通过以下五种途径来调查 了解学生 段的 口算教学，虽然教师已非常重视 ，但 由于课堂时间的限 的游戏情况 ：一是观察 ，即观察学生的课间生活 ，看他们平 制、课后训练方式单一等原因，学生口算的正确率和速度仍 时在玩些什么 ；二是访谈 ，通过“你喜欢玩的游戏有哪些”的 不尽如人意。 对此 ， 笔者不禁思考 ：“要提高学生的口算水 问题，把学生喜欢的游戏记录下来；三是反馈 ，从任课教师 平 ，既然增加‘量 ’和 ‘时 ’是必须的，那怎样增加才能让学生 和班主任的反馈中获得游戏资源；四是查找资料和学 习，主 不仅拥有 口算训练的机会 ，而且不失兴趣呢？ ”这就要求教 要通过网络和一些课间游戏书籍获得游戏资源；五是迁移 ， 师从学生的特点入手进行教学。游戏是学生百玩不厌的，我 即把课堂上我们平时用的一些游戏迁移到课间来玩 。 这样 尝试创编一些课间数学游戏 ，寓教于乐 ，不仅打开了口算训 就积累 了丰富的游戏资源，如跳格子、踢毽子、下棋等 。 练的大门 ，而且让学生体会到了学习成功的喜悦 。 二、游戏设计目的要“明” 一、游戏设计来源要“真” 区别于一般的常规游戏 ， 数学课间游戏是把枯燥无味 要想让学生在游戏过程中得到口算训练， 达到提高 口 的 口算训练与学生喜闻乐见的游戏形式有机地结合起来， 算能力的 目的，那么游戏的设计就必须贴近学生生活 ，适合 目的在于巩固和提高学生的 口算能力。因此 ，每一种游戏的 学生，即“真”。只有这样，学生才会对游戏产生兴趣 ，进而主 设计既要充分体现巩固和提高学生 口算能力的特点， 又要 数—— 合做需几个月完成…… —比”的路径，进行一题多问。 如：（１）桃树比杏树多多 五、一题多补 少棵？（２ ）杏树比桃树少多少棵？（３ ）桃树的棵数是杏树的多 复杂的生活素材造就了复杂的应用题。 应用题结构复 少倍？（４ ）杏树的棵数是桃树的几分之几？（５ ）桃树的棵数比 杂程度的高低，往往取决于条件隐蔽程度的深浅。 课堂教学 杏树多百分之几？（６ ）杏树比桃树少百分之几？（７ ）桃树占果 中，教师可适当引导学生根据已知条件和问题，多途径由浅 树总数的百分之几？ （８ ） 杏树的棵数占果树总数的百分之 入深地补充缺少的条件。 这样既有利于学生探寻条件与问 几？（９ ）桃树的棵数与杏树棵数的比是多少？（１０）杏树的棵 题之间的因果关系，沟通知识的内在联系，又拓展了知识的 数与果树总数的比是多少…… 应用范围。例如，“红花有