浅谈课堂精细导入设计.pdfVIP

综合平台 ·教海拾贝 浅谈课堂精细导入设计 江苏海门市万年镇万年小学（２２６１３６ ） 樊香香 ［摘 要］课堂导入的方式很多，教师必须科学地分析教材的编排特点，通过制造悬念、讲故事等形式进行教学的导入，这样才 能更贴近教学的需求，满足学生学习的的需要。 ［关键词］导入 悬念 观察 故事 ［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５ ）02-90 “良好的开端是成功的一半”， 这个谚语揭示了良好的 教师如能根据教学内容 、学生生活的环境等诸多因素 ，巧妙 开始对后来发展的正面影响， 它同样也适用于我们的数学 地选择故事情节来引入新知，开启学习，那数学学习就一定 教学。一个吸引眼球、激发兴趣、充满智慧的课堂导入，无疑 会充满吸引力，也会使学生感到充满乐趣。 是学习的最佳催化剂，它会使课堂向着理性的方向推进，使 如，在“比的应用”教学伊始播放一个故事 ：一个农场的 学习变得愈加灵动、有趣。 老主人生病 了，他准备把 自己最喜爱的 １９ 匹马分给他的 ３ 一、巧设悬念，激发兴趣 个儿子 。大儿子应分得总数的二分之一，二儿子分得总数的 善用学生认知、经验等方面的冲突，营造一种神奇的氛 四分之一，三儿子分得总数的五分之一。要求兄弟之间要和 围，以激发学生的好奇心，引发学生探究的欲望，从而促进 气地分好，但也不得伤害马 。 ３ 个儿子听完父亲的吩咐 ，愁 学习的有效推进。悬念还能抓住学生的注意力，使他们能更 眉不展，伤透 了脑筋 。 怎么分呢？ 你能帮帮他们吗？ 利用故 积极地探索事情的前因后果、知识的产生及其内涵，进而积 事开篇 ，吸引学生的同时，也给学生带来了挑战 。 因为分马 极地参与知识形成的全过程，实现获取知识的目的。 出现的是分数，学生的思维很难扭转到比的应用中去 。 如，在三年级“乘法”教学中，设计十道计算题“１１×１１、 为此 ，在教学中就得抓牢这个“弦”，引导学生尝试找出 ２３×１１ 、３８×１１、７５×１１ ……”开展师生比速度、比正确率的竞 三个分数之间的内在联系 ， 当学生尝试用比反映出三个关 赛活动。“时间 ２ 分钟，比赛开始！ ”学生一听到比赛就立即 系时，学习就会进入到一种奇妙的境地。 １ ／ ２∶１ ／ ４∶１ ／ ５，采用 投入到计算之中， 而老师很悠闲地等待最后的一点时间。 通分的方式化简后是 １０∶５∶４，从而有效地连接到教材 ，使学 “时间到，停下笔，汇报一下自己做了多少题？猜猜老师做了 习步入“柳暗花明又一村”的美好境界 。 多少题？ 我用 １ 分钟的时间做完了 １０ 道题目，你们信吗？ ” 四、问题情境，生成兴趣 “不信！肯定是上课前就写好结果了。”“那你们报题目，老师 “思维是从惊讶和问题开始的。”的确如此 ，数学教学就 现场口答总可以吧！ ”学生争先恐后地报出 自己的算式 ，教 得创设合适的情境 ，让学生产生惊讶 ，因为惊讶 ，他们才会 师立即给出答案 ……活动在进行着， 学生不服气地嘀咕起 对学习材料 、数学现象产生更加浓厚的兴趣，才会投入更多 来 ：“肯定有秘密的方法 ！ ”“一定有什么奇妙的算法 ！ ”…… 的经历去解读教材 、去实践探究、去合作学习，从而使数学 “是啊！ 想不想学习这好方法？ 那就小组合作先研究研究这 学习充满活力。 因此 ，在教学中教师就得围绕教材的特点、 些算式的特征吧 ！”利用比赛的情境 ，引发悬念，点燃学生求 学生生活的因素 ， 创设一些能激发学生积极思维的数学问 知的火花 ，促进学生积极思维的产生，让学习变得主动，让 题， 然后引导他们进行准确的分析与思考 ， 感受学习的快