数学教学中对学生思维深刻性的培养.pdfVIP

中学数学杂志　 ２０１４年第 １１期　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 ＺＨＯＮＧＸＵＥＳＨＵＸＵＥＺＡＺＨＩ　 数学教学中对学生思维深刻性的培养 山东省泰安市第一中学　 　 ２７１０００　 　 卢学谦 　 　 思维的深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑 例如，在双曲线概念的教学中，当得出双曲线定 水平以及思维活动的深度．思维的深刻性集中的表现 义：“平面内与两定点Ｆ 、Ｆ 的距离的差的绝对值是１ ２ 为能深刻地理解概念，在思维过程中有较高的逻辑水 常数（小于｜ Ｆ Ｆ ｜） 的点的轨迹叫做双曲线” 以后， １ ２ 平，能预见事物的发展过程．思维的深刻性是一切思 再通过实验演示，作如下引伸： 维品质的基础，是数学思维品质的重要内容． （１）将“小于｜ Ｆ Ｆ ｜”换为“等于｜ Ｆ Ｆ ｜”，其余 １ ２ １ ２ 在传统的教学中，比较重视思考问题、解决问题 不变，点的轨迹是什么？ 通过演示后，发现点的轨迹 这两个中间环节，这对培养思维品质来说是不够全面 不是双曲线，而是分别以Ｆ 、Ｆ 为端点的两条射线．１ ２ 的，长此以往，会导致思维的肤浅性．因此数学教学中， （２）将“小于｜ Ｆ Ｆ ｜”换为“大于｜ Ｆ Ｆ ｜”，其余 １ ２ １ ２ 除了传授知识和方法外，培养学生的思维能力和思维 不变，点的轨迹是什么？ 通过演示后，发现点的轨迹 品质是不可忽视的重要内容．本文就思维深刻性的培 不存在． 养途径作一些粗浅的探讨． （３） 将绝对值去掉，其余不变，点的轨迹是什 １　 在概念的形成过程中培养思维的深刻性 么？ 通过演示后，发现点的轨迹只有一支，即左支或 概念是理性认识的一种最基本形式，正确地认识 右支． 概念是一切科学思维的基础．概念本身的形成反映人 （４）若令常数等于零，其余不变，点的轨迹又是 们对现实世界丰富而深刻的认识，因此应让学生亲自 什么？ 通过演示，学生也不难得出点的轨迹是线段 经历由具体到抽象，概括出事物本质属性的过程，从 ｜ Ｆ Ｆ ｜ 的中垂线．这样使学生认识了常数应大于零． １ ２ 而提高思维的抽象水平． （５）将“小于｜ Ｆ Ｆ ｜”去掉，其余不变，应如何讨 １ ２ 例如，在讲解“二面角”这一节时，教师可先不直 论点的轨迹？ 通过以上分析的结果，共分三类：即小 接给学生讲二面角的平面角的定义，而是让学生参与 于｜ Ｆ Ｆ ｜ ，大于｜ Ｆ Ｆ ｜ ，等于｜ Ｆ Ｆ ｜ 分别讨论．通 １ ２ １ ２ １ ２ 这一概念形成的过程．首先复习平面几何中角的概 过上述几个问题的引申，使学生对双曲线定义中的 念，通过类比引出二面角的概念，并用二面角实物的 “绝对值”，“常数小于｜ Ｆ Ｆ ｜”有了较深刻的认识和 １ ２ 张合，让