多元智能理论在高中生物教学中的应用.pdfVIP

课程教材 Educational Modernization 多元智能理论在高中生物教学中的应用 河北省邯郸市第二中学（056001）曹 静 〔摘 要〕上世纪八十年代美国著名心理学家霍华德加德纳提出了多元智能理论，这一理论日益受到世界各国教育界的广泛重视。论述了 在多元智能理论指导下，就高中生物教学如何将多样化的教学策略运用于课堂教学，如何采用多元的教学评估方法进行了探讨。同时，还指出 了多智能理论运用于课堂教学的误区。 〔关键词〕多元智能 高中生物教学 因材施教 多元智能理论简称MI理论，是 1983 年美国哈佛大学著 性，把学习材料视觉化，培养学生的/ 内在视觉0 ，开启学生的 名教授霍华德加德纳在其著作《智力的结构》一书中提出的。 空间想象能力。经常使用彩色粉笔进行板图板画，鼓励学生多 其理论核心是：人的智力结构是多方面的，在每个人的智力结 画图，运用多种多样的视觉材料，把生物知识搬进教室。肢体 构中，至少有七种智能，即语言智能、体能操作智能、人际交往 运动智能指运用四肢和躯干的能力，以及善于利用身体语言 智能、空间感知智能、音乐智能、数理逻辑智能、自我认识智能 表达自己的思想和情感的能力。生物课教学也可以采用课本 等，1996 年加德纳又提出了第 8 种智能，即认识自然智能。每 剧表演，通过扮演不同的角色（比如：扮演磷脂、蛋白质、多糖， 个人都有自己的相对的优势智能和弱势智能，因而都有某方 可以帮助学生理解生物膜的特点；扮演光合作用发现过程中 面发展的潜能和机会。MI理论较传统的智力因素论及认知理 的各位科学家，可以体会科学严谨的态度），也可以通过实地 论更具有教学的指导作用。在进行培养创造型人才、促进学生 考察，制作表格、模型模具等达到对知识系统化掌握。 全面发展、提高学生综合素质的教学改革的今天更具有现实 人际交往智能主要指与人相处、交往、合作的能力。教师 意义。它有助于我们广大生物教师转变教学观念，树立正确的 可开展合作交流、小组竞赛和角色扮演等活动。课前让大家通 学生观，为变革传统教学提供了新的切入点。 过各种途径收集相关资料在课上或课后交流讲解，共同分享。 1 多元智能理论对教学设计的指导 音乐节奏智能主要指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能 MI理论的“潜台词”就是让课堂变成展示学生智能的“博 力。教学中，把音乐引进生物课堂，是培养学生音乐智能的主 物馆”。对学生的智能的强项基本了解之后，建立个别化、多样 渠道。一方面激发同学们的想象，营造和谐温馨的学习氛围， 化的教学体系就更加有的放矢。同时，教师还应了解学生个别 另外可培养学生对于声音及音乐中的情绪力量灵魂的感受 差异的其他方面，比如：学生认知程度的差异等，这些差异可 力。比如：在阅读，思考，动手绘制表格、模型时，可采用轻柔、 能会导致学生的学习结果、学习品质的差异，教师一旦了解了 纯净和空灵的大自然音乐———安妮的仙境”使学生除却浮躁 这些差异，学生焕发出来的发展潜能和自信力量将是十分巨 静心思考；在小组学习环节，交流过程中难免会有不同见解， 大的。基于多元智能理论的教学活动就是使每个学生都可以 声音会略大，选择还轻松，小节奏的音乐———“光合作用”，既 选择适合自己的优势智能结构和特点的学习方式进行学习， 能激发讨论的热情，又不至于过激自我认识智能主要是指认 在学生的优势智能得以充分发展的同时，带动其弱势智能的 识、洞察、和反省自身的能力。教师要营造一个平等、参与、合 发展。这就要求教师要善于针对学生不同智能的特点，尤其是 作、主动的学习氛围，为学生创造一个宽松的表现自我的环境; 根据学生智能结构中的优势智能，设计相应的教学活动。 要在教学中经常给学生以反思的机会，从而达到对所学内容 2 将多样化的教学策略运用于课堂教学实践 的深刻理解。经常让学生描述自己关于生物学知识或观念的 教师应根据教学目标、学生特点，创造性地组织各种活 感觉，发表自己的看法。在了解学生兴趣的基础上，让学生为 动，顾及学生智能组合的多样性，实行最大程度的个性化教 自己设计富有挑战性的目标并去实现它。 学。语言智能是指运用听说读写进行交流、讨论、解释、说明、 自然观察者智能是指善于观察自然界中的各种形态，对 创造知识、建构意