浅谈解剖组胚双语教学中的互动作用.pdfVIP

维普资讯 · 56 · SICHUANJOURNALOFANATOMYVOL．13 NO．3 2005 自学时常常是从头到尾，抓不住重点，因此，以问题的 2．2 尝试教学 让学生钻研教材，整合资料，上 方式，一方面给出了本节学习的主要内容和知识点， 台讲课，尝试当教师。 帮助学生 自学时重点突出，有的放矢；另一方面增强 2．3 强调操作 在 自己的身上触摸器官的大 学生的总结概括水平。如学腹膜时，问腹腔和腹膜腔 小、形态、质地或体表投影 ，与教材的典型器官作比 内各有哪些器官?胃肠穿孔的病人为何要半卧位? 较。 这时积液积聚在何处?水平仰卧位时又积聚于何处? 2．4 运用 学生根据掌握的知识规律，先给某 学心血管系时，问胸骨左右缘第2、3、4、5肋问各有心 些结构命名，然后查阅资料检验。如骨 内的空腔名 脏哪些部位的体表投影? 窦、小房。蝶骨内蝶窦，乳突内乳突小房。也可让学 (2)理解型问题。解剖学中要记忆的材料很多， 生根据实习(或工作)经验 自己设计题 目，将实践中分 如果死记硬背将其完全背下来既不现实又不利于知 散的、不系统的或模糊的内容上升到理论。 识的迁移和保持。因此我们利用该类问题提示、促进 3 实验结果 经过一学期的教学实践，在期末 学生思考功能与结构的内在联系，为以后思考疾病的 时实验班和对照班进行了统一考试，以综合性分析题 表象与本质之间的联系打下基础。如学运动系时，问 为主。考题出两套，由教务科任抽一套，并对其内容 为什么肩关节脱位较髋关节脱位多见?肩关节脱位 进行了一定改动，考后由教研室密封流水阅卷，成绩 需从哪个方向复位?学淋巴系统时，问淋巴转移是直 统计如下： 肠癌最主要的扩散途径，为什么血性转移不是主要的 扩散途径?行根治术时需将周围的淋巴结切除，根据 解剖位置，你考虑哪些淋巴结需要切除?学消化系 时，问为什么胰头癌大多数伴发黄疸?学心血管时， 经统计学分析，对比组之间的差异具有非常显著 问为什么左心的二尖瓣狭窄会导致右心房肥厚? 性(P0．01)，实验班学生成绩明显高于对照班。 (3)应用型问题 。强调在记忆、理解的基础上，能 4 讨论 抓住重点，揭示内在联系。如上呼吸道感染患者，咳 课堂要始终贯彻学生是学习的主体，教师起主导 嗽是最常见的症状，咳嗽有哪些肌肉参与，对于同时 作用的原则。教师要体现引导性、启发性、推动性。 有胸部手术伤 口的病人护理中应如何设法并教会病 潘菽认为 “学习是人及动物在生活中获得个体的行为 人咳嗽，既减轻咳嗽的痛苦又能达到清除呼吸道分泌 经验的过程。”学习是行为变化的过程，而非仅指学习 物的目的?一上腹疼痛患者，根据解剖位置，考虑可 后所表现出来的结果。因此，课堂讨论是掌握正确医 见于哪些器官病变；伴有腹壁静脉曲张时应考虑为哪 学思维的重点。遵循理论一实践一理论的学习过程， 个器官病变；伴有腹泻时应考虑为哪个器官病变?一 即学习理论知识，然后运用于实践工作，再归纳总结 下肢感染患者需用青霉素治疗，是采用上肢静脉输液 重组知识结构。 还是下肢静脉输液，青霉素到达病变部位近些? 通过让学生尝试教学，学会分清知识层次，找出 2．1 讨论问题 让学生讲述、讨论 自学问题的 重点，树立局部与整体的关系，提高了兴趣，训练了综 分析过程，对错误的思路作进一步的引导启发，讲清 合能力。通过对个体器官的了 熟悉个体，明白个 楚认识、分析、解决问题的思路和方法，引导正确的临 性与共性的关系、理论与实践的差距和联系。 床思维方式。如上腹部附