设计教育研究设计教育的基础与发展探讨专题.pdfVIP

設計教育研究──設計教育的基礎與發展探討專題 設計是什麼？──從 「設計 vs.藝術」反思設計教育 9131608 林育陞 一、前言 “設計＂這個產業開始萌芽，“設計＂為的也只 許多設計教育從事者往往對「設計是什麼」、 是讓產品更加符合市場需求、符合業者的目的─ 「設計的意義」、「設計的目的」…等問題爭論著 ─賺進大把鈔票。 設計的“定位＂以及設計所應該受到的“尊重＂ Maslow 的需求層次論可以於此視為一個應用 及“發展方向＂為何，以便替設計教育設定出某 於論述“設計＂的恰當說法： 種“規範＂，然而設計牽扯到教育範疇之時，卻 Maslow 原本從事的心理學研究屬於行為主義 又不得不遷就於教育的實際層面而有所調整，例 心理學派，從事動物行為實驗對象的研究，後來 如學校以及系所的整體發展、走向教育行政的限 在觀察動物行為中獲得某種啟示，於是改變了其 制、主流學門與非主流學門的制衡、學生與時代 研究的方向：Maslow 發現動物在行為上會有發揮 潮流的接受程度…等因素。 其潛在特徵以展現個性的傾向：如豬、羊、貓、 也因此，設計教育這個興新的教育體制迄今 狗會選擇較佳的食物與住處、猴子在飽食之餘仍 存在許多的爭議，尤其國內早期的設計教育師資 努力不懈的探索環境，追求更好的棲息地﹔於是 來源是以美術系教師跨刀授課的背景下，模糊了 Maslow 提出了自我實現是人性本質的理念。 設計與藝術的界線，演變成為設計藝術一家親局 面，然而藝術人似乎又認為設計者身上的市儈氣 污染了藝術的純淨，故設計與藝術之間卻有其區 隔之必要，弄清楚「設計是什麼」後，方可談論 設計教育該怎麼做。 二、Maslow 需求層次論 若是翻開設計史，大多會把“設計＂這件事 與工業革命掛勾在一起，並且把設計當成是近百 年來才有的產物及新興學門。 自我實現是 Maslow 人格理論的中心，從 十八世紀中葉，工業革命開始在西方世界蔓 Maslow 的需求層次論來看 ，人類的最基本需求為 ： 延 ，1750 年後 ，由於各種機器的發明 ，紡織工業、 (1) 生理的需求 ：也就是溫飽的最低要求 ，滿足於 冶金和農業的生產線都逐漸以機器取代人力，因 溫飽後，才會開啟、進而追求其他層次。 此這段時期也被稱為「機器時代（Age of (2) 安全的需求：例如免於危難而獲得的安全感。 Machines ）」。有了機器的輔助 ，使得產品的生產速 (3) 被接納的需求 ：希望被人接納 、關懷 、鼓勵的 度更加迅速，於是在生產線上不虞匱乏後，人們 需求。 開始追求產品的美感(例如美術工藝運動也是這 (4) 受人尊重的需求 ：受到別人的尊重以及自己對 底下的產物) ，一連串的運動使許多人除了注重物 自己的尊重跟肯定。 質享受以外，也開始重視生活中的美感，連帶讓 (5) 自我實現的需求：追求精神層次的最高境界， 1 將自我的理念及理想實現。 需求層次論是在 1954 年的 Motivation and Personality 著作中出現，但在 1969 年