论电教媒体对民族高校英语听说教学的推动作用.pdfVIP

维普资讯 2008年 《和田师范专科学校学报》(汉文综合版) Ju1．2008第28卷第四期 总第 54期 论电教媒体对民族高校英语听说教学的推动作用 陈沛珍 (湖北民族学院外国语学院 湖北恩施 445000) L捅 婴J探索民族高校英语听说教学的规律，必须从分析民族高校英 们需要开口说的时候。笔者对湖北民族学院2002级的学生进行分班 语听说教学的现状入手，由此提出了电教媒体对民族高校英语听说教学的推动作 调查，发现有 74％之多的学生在口语表达时存在着不同程度的心理 用，并对民族高校外语电教管理工作提出了新的要求 障碍。他们通常表现为羞于开口，怕说错，或者担心自己说出的英 L关键词J电教媒体；民族高校；英语听说教学 语句子是否有语病，用词是否恰当，表达得是否流畅等等，有的学 民族高校是以招收和培养民族地区少数民族大学生为主的高等 生甚至不敢在课堂上念课文。越是担心，他们越是不敢或不愿与人 院校。民族高校作为高等教育的一部分，具有一般高校的共性，同 用英语交流，从而一次次失去提高英语口语的机会。 时它还有民族高校的特殊性。民族高校的英语教学，特别是公共英 (四)教学方法陈旧。由于民族高校大多师资力量薄弱，教学 语课的听说教学，与其他普通高校还存在着一定差距。探索民族高 任务繁重，教师的教研、科研工作因此受到很大影响，有关教学方 校大学英语听说教学的特殊规律，切实提高少数民族地区大学生的 法的理论探讨及实践也随之受到削弱，许多教师至今仍旧沿用传统 英语知识和技能，特别是提高他们的英语听说能力，既是民族高校 的教学模式，教学方法缺乏创新性和灵活多样性。 英语课程的基本 目标，又是当前英语教学改革的当务之急。 基于民族高校大学英语听说教学的现状，笔者认为，如果民族 近年来，各重点高校及一些普通高校已逐渐将电教媒体运用于 高校能筹到足量的经费，购置电教媒体，以服务于大学英语听说教 英语教学，并取得了不少成绩。笔者以为，毫无疑问，电教媒体将 学，无疑将会有助于解决民族高校英语听说教学这一难题，大大提 会对民族高校的英语教学，特别是英语听说教学起到巨大推动作用。 高民族高校英语听说教学的质量。 一 、 民族高校英语听说教学的现状 二、电教媒体对民族高校英语听说教学的推动作用电 (一)教学投资不足。由于民族地区的地理条件差，交通不便， 教媒体指的是电化教学中的多媒体。 信息不畅，严重制约了当地的经济发展，造成了当地政府财政困难， 多媒体指的是用文字、声音和图像来传递信息，所以电教媒体 对教育的投资严重不足。由于经费投入不足，教学设计无法满足英 又可分听觉媒体 (如录音)、视觉媒体 (如幻灯片)、视听综合媒体 语听说训练的需要。不少民族高校不公在视听资料的数量和和种类 (如录像)以及交互式媒体 (如语音室)等几种。因此，电教媒体 上远远满足不了广大师生的需要，就是语音室的数量及设备也不能 能为语言学习的个性化和选择性提供更大的空间。以湖北民族学院 满足听说教学的需要，教师还得提着笨重的录音机到各院系的教室 为例，截止到2004年春季学期，该院已拥有 I2个多媒体电教室 去为学生上听说课。 从目前的教学情况看，电教媒体能从以下几个方面大大推动民族高 (二)学生的母语干扰严重。民族高校的学生大都来自中西部 校的英语听说教学改革。 的少数民族地区，他们在读英语和说英语的过程中受到母语的严重 (一)有利于学生克服母语干扰。首先，运用电教媒体进行英 干扰。比如说，学生在记忆英语单词时夹杂着浓重的地方音，在朗 语听说教学，其辅助教学软件选用人们生活中真正使用的语言，听 读句子和课文时带有方言的语音、语调。由于环境的影响，这些不 力材料接近现实，为学习者提供了各种接受生活中的英语的机会，， 正确的语音、语调难以得到纠正，久而久之，便养成了错误的语音、 因其发音纯正，因而学生听到的总是标准的口语，有利于学生模仿。 语调习