《二面角大小的求法（一）》.doc

《二面角大小的求法（一）》 一、教材分析 1.地位和作用　 二面角是人教版《数学》第二册（下B）中9.7的内容，它是在学生学过平面几何中的角、空间中两异面直线所成的角、直线和平面所成的角之后，又要重点研究的一种空间的角，它是学生进一步研究多面体和旋转体的基础，因此，它起着承上启下的作用。教学大纲明确要求要让学生掌握二面角及其平面角的概念和求解方法。同时，也是培养学生的空间想象力和逻辑思维能力的重要素材，为培养学生的创新意识和创新能力提供了一个良好的契机。 本节课为立体几何《二面角大小的求法》的第一课时的内容，是在学生已学习过二面角的基础上的推广。其主要内容是二面角的作法以及这些知识的初步应用。二面角问题因其需要充分运用立体几何第一章的线线、线面、面面关系，具有综合性强、灵活性大的特点,一直成为高考、会考的热点。 因此，我再对二面角大小的几种求法进行整理，使学生更清楚地掌握二面角大小的各种类型的求法。 2.重点难点 重点：一般方法———三垂线定理（逆定理）的方法 难点：根据不同条件，灵活运用不同方法求解二面角的大小 二、教学目标　 根据上面对教材的分析，并结合学生的认知水平和思维特点，确定本节课的教学目标: 1．2．：通过观察、等， 在活动中自主探求的特征，理解的含义。。 ． （1）培养学生认真参与、积极交流的主体意识和乐于探索、勇于创新的科学精 神。 （2）通过揭示线线、线面、面面之间的内在联系，进一步培养学生联系的辩证唯物主义观点。 三、学习者特征分析 本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解而做出的： ·学生是甘肃漳县一中的高二学生 ·学生为高二的孩子，具备较强的质疑精神及探究欲望 ·学生有过较多的小组合作经验 ·学生已经学过二面角的基本知识 ·学生具备空间想象能力、逻辑推理能力的基本素养 ·学生在平常的学习和生活中已经接触到过一些关于空间几何体的线线、线面、面面关系 四、教学策略的选择与设计 在设计本教学时，主要贯彻了以下两个思想： ·探究引导策略：探讨式学习；教师启发引导 ·自主合作探究式学习策略：建立小组讨论、交流、合作的课堂氛围 （一）引导发现法　　 1.是符合辩证唯物主义观点； 　　 2.是符合教学原则的；　　 3.能充分调动学生的主动性和积极性。 在整个教学过程中充分调动学生的学习积极性，运用类比、转换、数形结合的思想方法，有效地培养学生的思想品质，在复习定义之后作二面角的平面角的过程中，通过有效的提问，引导学生发现寻找二面角的平面角的方法，使学生很自然地找出二面角的平面角，为例题讲解做好铺垫，锻炼了学生的空间想象能力。 （二）探索讨论法 　　1.有利于学生对知识进行主动建构； 　　2.有利于突出重点、突破难点； 　　 3.有利于调动学生的主动性和积极性，发挥其创造性。 在整个教学过程中先要求学生按照二面角的平面角的定义，由浅入深，从特殊到一般，顺利地引导学生一步一步地攻克难关，总结出各类二面角的平面角的找法或解法，解出一些比较容易的习题。再从一些比较典型的例题，比较各类不同的二面角的大小的求法，并让学生加以总结教师点评，适当地鼓励学生大胆尝试，使学生尝到成功的喜悦，增强学生的解题信心，对学生掌握二面角大小的求法，从而成功地学好立体几何，起到很好的促进作用。 五、资源 ·人教版新课标教材高中数学必修Ⅰ（第二册）（下B） ·多媒体教室 ·专门为本课设计的多媒体课件。 教学手段的现代化有利于提高课堂效益，有利于创新人才的培养，根据本节课的教学需要，确定利用《几何画板》制作课件来辅助教学；增强课堂教学的直观性和生动性，激发学生学习的兴趣。 六、教学过程 (一) 课题引入 Ⅰ．复习二面角及二面角的平面角的定义 问题1：请同学们回忆，什么是二面角？（课件演示） 从一条直线出发的两个半平面所组成的图形叫做二面角。 问题2：请同学回忆，什么是二面角的平面角？（课件演示） 从棱上一点P分别在两个半平面内作与棱垂直的射线PA、PB则∠APB叫做二面角α-L-β的平面角。 注意：二面角的平面角必须满足： 1.角的顶点在棱上 2.角的两边分别在两个面内 3.角的边都要垂直于二面角的棱 Ⅱ．寻找二面角的平面角 问题3：如何作出二面角的平面角呢？ (二) 新课教学（要点） 深入研究——从定义到方法 复习旧知识，通过类比迁移可实现知识创新；通过对新知识的深入研究则可以实现知识的再创新。进一步分析二面角的平面角的定义，教师的主要任务是揭示找角的方法是如何探索出来的。 提出问题：在定义二面角的平面角时，先确定棱上一点O，再作其平面角。若已知的点不在棱上，能否作出该二面角的平面角？ 通过点O的变动来深入研究定义，为学生实现知识创新提供了一个很好的切入点。 若点O在二面角α—L—β的一个