药学大类实验教学模式与方法改革探讨.pdfVIP

加强自主创新 建设创新型国家 是我国“十一五”规划综合分析世界发展趋势和我国所处历史 阶段提出的面向未来的重大战略 目前 我国许多医药高等院校开展了药学大类实验教学 药学大 类具有整体实力和学科互补的优势 可以促使药学教育朝着整体化 多元化 综合化方向发展 培 养出既有精深的专业技能 又有宽厚的知识面的综合型的药学创新人才 但目前药学类单学科实验 教学的培养模式和教学方法已经无法适应创新型 综合型人才的培养要求 需要不断改进和完善 一 现状分析 1 实验教学模式单一 药学大类实验内容往往以验证性实验为主 遵循着老师通讲实验内容 示教 学生照作 填写实 验报告的模式 这样做的结果是学生在整个实验过程中是被动的 有的学生甚至是盲目的 往往较少 进行独立思考和探索钻研 尽管此类实验能够帮助学生进一步理解掌握理论教学内容 却不利于培养 学生分析问题和解决问题的能力 显然 这种缺乏自主性的教学方法不利于学生学习兴趣的提高 不 利于培养学生的科研思维及创新能力 并且 各课程实验相互独立 学科之间缺乏协调 基础与专业 实验难以互融 教师之间互不交流 自然无法提供具有大学科特色的多种形式的药学实验 2 实验教学方法机械 目前的药学大类实验教学大多采取传统的教学方法 教师只是一味的讲课示范而不知道根据学生 的个性 专业基础 学习习惯而采用多元化的实验教学方法 师生之间缺乏相互交流 教学效果较差 而实验方法上 基本上是“照方抓药” 学生始终处于被动地位 通常预先将实验目的 原理 制备工 艺等写在黑板上 上课时实验指导教师先讲一遍 尤其强调注意事项 这样一种教学模式固然可以培 养学生的动手操作能力 但往往学生只知道该如何操作 很少有学生会去想为什么要这样操作 这种 缺少科研方法的实验教学不利于培养学生的实验技能和观察 分析 判断问题的综合能力 3 实验考核制度不全 实验考核是评价学生专业知识和能力的重要指标 但目前药学大类实验教学中往往缺乏完整的 能全面衡量实验能力的考核体系 就一门学科而言 衡量实验水平的主要标准是看其开出实验的个 数 而其学生实验考核形式上只限于笔试和单一操作技能的测试 内容上也仅限于课本知识 并且 专业与基础课程相互脱节 各专业课程考核完全分离 这种简单的考核方法无法充分起到提高学生 实验能力和技能的作用 而这种简单的考核模式也无法对学生的综合素质进行有效的评价 二 实验教学改革 1 增加开放性与综合性实验 开放性 综合性实验 一般安排在基础实验之后 此时 学生已对本专业有了初步了解 并且 掌握了一定的基本技能 在此基础上应培养他们各学科实验知识技能的综合运用能力和自主创新思 维 药学开放性实验是由学生自己查阅文献 设计实验 在一段时间内自由 自主地完成实验的实 验教学模式 而综合性实验则融合了药学大类中各专业及相关学科理论知识和实验技能 结合药物 原料处理 制剂筛选 工艺优化及质量控制各方面而形成的综合性的总体实验 在这类实验教学课 堂中 教师只起到指导的作用 学生才是真正的主角 重视开放性 综合性实验 强调各学科的交叉渗透 使学生积极地投入到学习中 不仅掌握科 =178= 学的学习方法和学习技巧 广泛涉猎 又联系实际 充分利用已学知识 在实验中发现问题 总结 规律 变被动为主动 较好地实现知识和能力的迁移和转化 促进学生从知识型向能力型 从模仿 型向创新型 从单一型向复合型人才的转变 是实验教学改革的一个有益尝试 2 引入新型的教学方法 1 采取PBL 教学法 基于问题的学习 Problem-Based Learning 简称 PBL 也称作问题式学习 强调把学习设置 到复杂的 有意义的问题情景中 通过学习者的合作来解决真正的问题 从而学习隐含在问题背后 的科学知识 形成解决问题的技能和自主学习的能力 在药学大类实验教学中引入此种教学法 并 且根据学生不同的性格 专业基础采用多模式的 PBL 教学法 打破传统的灌输式教学模式 形成 以学生为主 教师为辅的课堂模式 由教师确定与实验有关的问题 问题一般要求具有开放性和真 实性 学生通过查询资料 动手做事 相互讨论以及自我反思而理解实验原理 操作等 教师则起 到启发引导作用 在此类实验学习中学生以一个主动参与者的身份进行学习 学习兴趣获得极大的提高 并可培 养学生多方面的素质 例如 解决问题技能 团队合作能力 获取和评价信息的能力 2 引入“Seminar”教学法 “Seminar”是指一种小型的研讨会 在国外较为流行 一般由教授指导 针对某领域