李英杰：5促进学习的日常教学评价(第五讲)【荐】.pdfVIP

第五讲 促进学习的阶段教学评价 （大纲） 对于我们老师来说，除了日常的教学评价，另一项重要的评价工作是每单元， 或者几个单元进行的阶段性教学评价。 在阶段性教学评价时，可以采用档案袋评价等表现性评价方法，但从大多数 情况来看，纸笔测验仍然是阶段性教学评价的主要方式。为此，我想以纸笔测验 的开发为例谈一谈阶段性教学评价及评价结果的合理运用，以更好地发挥评价促 进学生发展的功能。 一、开发有效的试题，提高评价效率 （一）确定考查目标和重点 语文教学要培养学生在听、说、读、写等多方面的语文素养，要关注学生在 知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的发展状况。但是，在阶 段性教学中，语文教学不可能面面俱到，把所有方面都作为教学的重点。因此， 语文教学阶段性测试也应有所侧重，在众多的语文能力中聚焦于本单元、本阶段 的教学重点，结合课程标准的相关要求设计试题，提高评价的针对性。这里有两 点需要注意，一是要符合课程标准对相关学段的具体要求；二是要与单元、阶段 的教学目标相一致。 比如：课程标准强调语文学习的实践性，因此评价“理解字/词义”能力应注 意在具体的语言环境中加以考查，不要孤立地就字论字，更不要孤立地死记硬背 词语解释。例如，评价学生对“蒸蒸日上”这个词语的掌握，只要考查他们在日 常的口语交际和平时的作文、随笔中能否正确运用就可以了，没有必要像以往那 样，用“解释下列加点词”的考法，非要让学生对加点字“蒸”作出解释不可。1 另外，还应注意语法、修辞知识不作为考试内容。 例如：我看见天上飘着白云，一朵朵的，它们有的像狮子，有的像大马，有 的像小白羊，还有的像大象。 1、这句话所使用的修辞手法是（）。 2、这句话为什么要把白云比喻成狮子、打马、小白羊、大象？请你仿照这句 1 教育部基础教育司语文课程标准研制组.全日制义务教育语文课程标准解读[M].武汉:湖北教育出版 社,2002:120. 话再写一个句子。 这两道题目，第一道题目考查的就是修辞的知识。第二道题考查的也是这句 话，但是没有在知识本身上作文章，而是让学生体会比喻的效果，学习比喻的写 法。相比之下，第二种做法是比较可取的。 比如人教版四年级上第五组课文，要求学生通过阅读，想象课文描写的情境， 留心文章表达的方法。评价时就要关注学生对文章表达方法的领悟；第六组课文， 要求引导学生利用查字典或联系上下文的方法理解词语，通过体会重点语句感悟 课文内容，评价时就要关注学生对重点词语的理解。 （二）科学编制试题 1、确保试题考查了目标能力 传统的语文测试往往是命题老师根据自己长期的经验设计的。对于为什么要 出三道字音题、两道阅读题，某种题目形式到底考查了什么样的能力，在某一个 阅读文段中为什么要在这个考点命题……命题老师都没有清晰的设计。这样的测 验无异于是在“盲人摸象”，直接降低了评价的信度和效度。 正如前面谈到的，考试和评价本身不是我们的目标，之所以进行评价是为了 通过考试收集学生学习变化的信息，了解学生学习的状况，以促进教育教学目标 的全面达成，促进学生的发展。那么，在设计测验时就应紧紧扣住教育教学目标 来设置每一道题目。每一道测试题目的存在价值，都应该在于它能反映出学生在 某一教育教学目标上的发展状况。 比如： 写出你们学校这个学期开展的一项语文综合性学习活动，并写出你的感受。（2 分） 这样的题目，考察的是学校老师是否切实开展了综合性学习，而不是学生的 语文综合性学习能力，是不可取的。 2、保证试题考查的空间 要想最大限度地发挥测试的功能，就要保证题目之间是有梯度的，题目本身 是允许不同水平的学生做出不同反映的。这样，才能让处于不同水平的每个学生 都有表现的空间，反映每个学生学习中存在的优势和不足。 首先，题目本身应具有一定的空间。 要通过测试为学生提供反馈信息，题目本身应有一定的空间，允许不同水平 的学生作出反映，以通过一道题的测试对所有学生在该测试点上的发展状况作出 诊断。多数情况下，大家会认为主观性试题与客观性试题相比，能给学生提供更 大的表现空间。但也应注意评分标准的设计应关注学生的能力水平，避免答案过 于死板的情况。比如： 这段文字（指有关 “绿”的那段描写）表达了作者什么样的感情？请用简明 的语言加以概括。 标准答案是： “表达了作者热爱生命热爱大自然的感情。” 我的学生中有好几个都答是： “表达了作者