概念图策略在化学教学中的应用研究.pdfVIP

概念图策略在化学教学中的应用研究 ⒈ ⒉ 吴亚子 ，蒋腊梅 ⒈ ⒉ 南京师范大学教育科学学院，南京，210097； 南京市中华中学，南京，210016 [摘 要] 概念图策略可以帮助学生深入理解概念，理清概念之间的关系，整合知识，查 漏补缺，进行意义学习。本研究将概念图策略应用到高中化学教学中，实验结果显示，实施 概念图策略的实验班和常规教学的控制班化学成绩没有显著差异；实验班中等成绩组学生的 成绩优于控制班中等成绩组，而两班高分组和低分组没有显著差异；概念图策略没有显著的 性别差异。 [关键词] 概念图；概念图策略；化学教学 1 前言 化学是一门系统的科学学科，这门学科的知识是由宏观、微观、符号和化学计算这四 个子系统构成，四个系统相互联系，构成一个化学知识网络。这样一个知识网络必须转化为 学生头脑中的认知结构，才能真正地为学生所掌握。然而在现实的化学教学中，很多学生反 映知识繁多琐碎，难以记忆，面对综合性习题或是实际问题常常感到束手无策，以至于化学 成绩不理想，逐渐失去学习兴趣。造成这种学习困难的原因在于学生只是孤立地理解、记忆 单个的知识，忽略了知识之间的联系，没有形成一个清晰的、合理的知识体系。 概念图是一种用来组织和表征知识的工具。①它为学生提供了一种整合知识，并形成良 好体系的方法（或者工具），可以帮助学生深入理解概念和概念之间的关系，整合知识，查 漏补缺，进行意义学习。国外对概念图的研究已经十分丰富，概念图策略已在中小学教学中 广泛地采用，并被证实有很好的教学效果，国内近几年也出现了一些对概念图策略的研究。 本研究通过将概念图策略运用到高中化学教学中，探寻该教学策略是否能显著提高学生的化 学成绩，是否存在性别差异，由此为概念图策略在高中化学教学中的应用提供一些启示。 2 实验方法 2.1 被试选择 实验被试选自南京市中华中学高一年级化学成绩水平相当的两个自然班，随机分为实验 班和控制班，每班各50人。两班学生在年龄、性别、学习成绩、班级气氛、任课教师等方面 的情况大致相同。 2.2 实验材料和实验时间 教材为人民教育出版社高一化学课本，教学内容为第四章氧族元素。本实验遵循教学大 纲和教材体系，在不增加教学时数的情况下，对实验班采用概念图策略进行教学，控制班按 常规教学方式教学。实验为期三周，9 课时。实验班和控制班的教师为同一人。 2.3 实验程序 2.3.1 实验准备 研究者在实验前对参与实验的教师进行有关概念图的理论、制作方法、教学策略、评价 方法等方面的培训，使其对课题研究的内容、意义和实验操作达到准确理解和融会贯通。实 验开始的前两周，研究者和化学任课教师利用自习课的时间向实验班学生介绍概念图的有关 知识、制作方法以及使用条件等内容，并让学生用已经学过的知识练习制作概念图，练习结 束后，基本上达到全班学生都掌握制图要领。 ① Novak, J.D. Gowin, D.B.. Learning How to Learn .New York: Cambridge University Press, 1984. -1- 1 2.3.2 前测 本实验利用学生的期中考试成绩作为前测成绩，经独立样本t检验，t -0.169，p＞0.05， 差异不显著，由此可以认为两班学生化学学习水平相当。 2.3.3 实验实施过程 实验班采用概念图策略进行教学，控制班按常规教学方式教学。概念图策略教学主要包 括以下几个方面：课前教师让学生在预习时单独进行概念构图，教师通过学生的构图察看学 生已有知识的掌握程度，根据学生实际情况来进行教学设计。课堂教学时，首先教师用概念 图作为先行组织者，帮助学生建立新旧知识之间的联系。接着教师用构图来引导新知识的教 授，向学生展示合理的知识体系。新课结束时教师让学生利用完整概念图从整体上把握教学 内容。课后复习时，教师鼓励学生修改重构概念图，并制作单元内容的概念图。 2