20082小学语文教学.pdfVIP

理论前沿 egaixinlun K 当前，各地学校对“考试评 价”的思考多限于评价方式，对 “考试命题”的研究极少，导致 评价与教学的脱节，使评价发 挥不了应有的导向、检测、激 小学语文考试命题研究例谈 励、改进等作用。基层教研员虽 然自身对考试命题有所思考和 探索，但所起的作用往往只是 赵飞君 提供一份期末终结性评价的试 卷，没能对教师进行考试命题 的培训与指导。笔者对考试命 题进行了一些思考与探索，希 望对广大语文教师有所启发。 性，并把评价的内容具体化为 表达。 一、考试命题的方向 五个方面（识字写字、阅读、习 生活性。要求考试内容的 基础性。《语文课程标准》 作、口语交际、综合性学习）。口 设计具有真实性、情景性，以便 指出：“语文素养是学生学好其 语交际和综合性学习很多时候 于学生形成对现实生活的领悟 他课程的基础，也是学生全面 难以也没有必要通过书面考查 能力、解释能力、表达能力，努 发展和终身发展的基础。九年 来反映，书面考试考查的主要 力实现书本知识与生活世界的 义务教育阶段的语文课程，必 是识字写字、阅读、习作，对这 沟通，与学生经验世界和成长 须面向全体学生，使学生获得 三块内容的命题要努力体现综 需要的沟通。 基本的语文素养。”语文课程这 合性的特点，在有限的试题中 趣味性。形式的趣味性主 样的地位，决定着小学语文考试 全面考查学生的语文素养。 要包括卷面活泼，命题语言轻 的命题应力求体现基础性，即 创造性。命题应力求有创 松，富有亲和力、鼓励性等；内 关注学生的基础知识能力、基 意，摒弃过去那种机械、专制、 容的趣味性，一方面是指题型 本过程方法、基本态度情感等。 沉闷的内容，体现语文学习重 丰富，以不断刺激学生的大脑， 综合性。《语文课程标准》 情感体验和感悟的特点，应有 提高学生答题的兴趣，启迪心 在“评价建设”部分指出，语文 利于学生思维的发散性和灵活 智，另一方面是指内容开放，让 课程评价要突出整体性和综合 性，展示学生个性化的理解和 考试的过程也成为学习的过程。 语理识字、智理识字和学 一。这里的科学性即指以汉字 分类识字理论体系中的“三理 理识字 “三理识字法教学”及 学为基础的语理规律（构字规 识字法教学”的精髓与灵魂。 配套体系的研究，使得我国目 律），体现了其工具性特点；人 在这里特别指出的是，“三理 前的多种识字法 （或识字教 文性即指学理识字法，包括艺 识字法教学”不是一种手段或 学），都能对号入座，找到自己 术性、情趣性和文化价值等， 一类方法，而是作为对识字方 相应的位置，并开始规范其具 体现了以人的认知规律、智趣 法进行科学分类和在科学分 体的地位及功能，再不会只在 规律等识字的人文特点；信息 类理论指导下如何运用的识 原来的水平或效果上去评价， 化则指科学分类与运用的效 字教学法理论。这样，将识字 也不会因此而否认或拒绝其 率与效益。由此可见，识字教 法与识字教学法融为一体后 他的以及新发展起来的更为 学的科学性、人文性与信息 而形成的识字法教学，才是本 科学有效的识字方法。长此以 化，已成为我们所构建的科