人类学习特点：当代美国教育人类学视角.pdfVIP

维普资讯 2007年第 8期 外 国教育研究 No．8，2007 第 34卷 总第 206期 StudiesinForeignEducation Vo1．34GeneralNo．206 人类学习的特点：当代美国 教育人类学的视角 絮永方 (中央民族大学 教育学院，北京 100081) [摘 要]在关注多样性文化传习的教育人类学范式方面，美国较为发达。美国从2O世纪6O年 代开始重视与心理学互动，研究文化与认知；70年代调查多样性学习，论证人类学习的社会建构性 机制；80年代明确学习人类学概念，增强研究的深度感和时代感；世纪之交，莱夫等人提出情境学习 理论。产生了跨学科影响。该学科有关理论和研究方法具有重要的现实意义。 [关 键 词]学习；人类学方法；情境学习；理论意义；美国 [中图分类号]G442 [文献标识码]A [文章编号]1006-7469(2007)08-0041-04 目前社会对学生的学业成绩和学习质量的 日益 人类学研讨会 ，标志着该学科开始作为专门学术领 不满及学生厌学情绪令人忧虑 ，当代教育研究的许 域。因此后文侧重2O世纪6o年代 以后的研究。 多分支学科的视角已经发生着根本的转向。那就是 都从对 “教”的剖析，迅速发展为对 “学”的关注。教 一 、 20世纪 60年代：与心理学互动，关注文化 育人类学也是如此。总体上，人类学正在进入到人文 与认知，质疑传统学习观 社会科学学术阵地的前沿，并在学术发展的后现代 实验中发挥着独特的影响。正如当代著名人类学家 自1954年教育人类学作为专门学术领域开始， 乔治 ·马尔库斯(GeorgeE．Mareuse)所说：“我们时代 美国人类学加强了文化、语言与认知的研究，为其学 迫切需要对于世界的淘金者般的眼光。这种眼光显 习研究奠定了基础。随着当代文化概念关注意义和 然正是文化人类学在此一时代的力量和魅力之所 个体对意义的社会建构，美国人类学显著地与心理 在。”Ill其实，当今关于学习较有影响的理论和概念的 学发生了互动。一方面，人类学的心理学化加强了。 建构，如情境学习(situatedlearning)理论和认知学徒 过去已经受心理学影响较大的文化与人格流派发展 制(cognitiveapprenticeship)，其证据最初主要都来源 为心理人类学，并拓展了有关文化与认知等课题的 于人类学。在我国。尽管近十多年间教育人类学取得 研究。尤其是在昔 日的民族科学(Ethnoscienee)的基础 了相当的成就，但 由于是新兴领域，发展较为薄弱 。 上，借鉴结构主义和心理语言学等领域的方法。认知 且误解不少。 人类学迅速兴起。深刻描述了不同文化情境中人们 国外教育人类学基本可分为两个范式——文化 描述、分类和组织知识的方式[3]。该时期心理科学在 范式和哲学范式[2]。前者主要发展于英美国家．以文 盛行 “认知革命”(cognitiverevolution)之际，兴起了 化传承为重心，重视文化场境中人类教育的多样性， “文化革命”(culturalrevolution)H】，则更便于人类学 我国对其认识较晚。研究较薄弱。后者是德俄传统． 进一步向心理学借鉴和交流。 主要追求 教“育的理想状态”，我国研究较多。故本文 在上述基础上 。该时期的研究主要关注的是文 关注前者。 化与认知，对教育影响较大的研究主要是有关特定 此外，1954年斯坦福大学人类