技术的教育化过程探析.pdfVIP

2007 年全国教育技术学博士生论坛 专题一 教育技术基本理论 [1] 进行整合，使技术适应教育环境外，教育调适 也是必不可少的。技术教育化的调适是技术和 教育相互适应和配合，主要是针对影响技术教育化的各种因素进行调适的过程（如调整教育系 统对技术的认知取向），目的是通过技术对调适的响应，使教育适应、接受技术，由此推动技术 的发展，实现技术的教育化。 技术教育化的特征主要表现在以下几个方面。 过程的延续性。技术教育化过程是在技术与教育互动过程中实现的，是一个长期的过程， 过程的延续性一般表现为三个阶段：①引入阶段（兴奋、迷惑阶段），借鉴技术在其他领域中的 应用，把技术引入教育，不甚了解技术在教育中的应用价值，对教育系统的影响不大。②磨合 阶段，引入的技术到底能做些什么？应该怎样做？③推广应用阶段，人们对技术在教育中的应 用已有清醒的认识和成熟的方法，技术成为教育系统的有机组成部分。 方法、手段的多样性。一方面，技术本身的多样性，另一方面，教育系统的复杂多样性。 两者的结合必呈现多样性。例如网络技术最先是作为信息沟通的工具开始应用，后来才逐渐延 伸到其他方面的（如办公自动化管理、ERP[2]等）。作为教育形态存在的网络——网络教育，是 为了解决教育发展滞后于现实需要的问题，特别是在一些发展中国家，大量学龄儿童和青少年 无法及时接受现代教育，为此，教育工作者尝试利用互联网开放、自由、无时空限制等特点， 通过网络进行教育，逐步实现远程教育的普及。我国现阶段实施的“国家农村中小学现代远程 教育工程”[3]，各项目单位可结合实际采用三种模式中（模式一是教学光盘播放点，模式二是 卫星教学收视点，模式三是计算机教室）的一种，充分体现了技术教育化的多样性。 整体性。伊利指出[4]：我们生活在一个技术控制的社会中，想摆脱技术的影响是不现实的。 实际上，技术完全可以为我们很好地服务，问题在于我们必须明白我们想用技术来实现什么目 的，解决什么问题。技术教育化的过程应该是技术向教育回归的过程，此时的技术，是不再需 要强调的东西，而是一个很自然的存在，就像黑板、粉笔一样。例如网络教育初期，它是作为 一种独特的教育方式被强调着，但随着相关技术的成熟、运用推广中的理性思考之后，网络教 育回归到其教育的本质，比如基于网络的教师发展、远程教育等等，技术已经是不需要再强调 的内容了。因此，教育系统中追求的技术，是合适的、恰当的、能体现教育发展需要的技术， 这就需要把技术作为教育系统的一个有机组成部分进行研究。 动态性。技术教育化是一个过程，是技术与教育相互契合的过程，在此过程中，不仅技术 要按照教育系统的特性不断地进行改造和生成，以使其存在于教育之中；而且教育的各个方面 也需从教育的角度出发，通过对技术教育化相应的环境的调适，使教育适应、接受技术，发挥 技术的功能，调整好技术与教育发展的关系。 3 技术教育化的状态 从技术的视角观察，教育领域中的技术有两类：一是其它领域的技术直接或间接地应用于 教育领域，如传播技术、计算机技术等；二是基于教育理论开发出的专门用于教育的技术，如 程序教学机、概念地图技术等。从教育的视角观察技术，一方面技术要受教育理论支配；另一 方面，技术也为教育理论本身的发展提供了借鉴，例如学习的信息加工理论，其理论模型、术 语很多都来源于计算机技术。为了较好地把握技术教育化的过程，拟从以下两个角度分析技术 [1] 在社会学上，所谓社会调适是指人与人、人与群体、群体与群体、文化与文化之间相互配合、相互适应的过 程。（陈凡，技术社会化引论[M]，中国人民大学出版社，1995年，P109） [2] ERP（Enterprise Resource Planning）企业资源计划系统，是指建立在信息技术基础上，以系统化的管理思想 为企业决策层及员工提供决策运行手段的管理平台。 [3] 农村中小学现代远程教育工程情况介绍，/edoas/website18/info7671.htm[DB/OL]， 2007-3-5 [4] 郑旭东，技术是答案，但问题是什么——解读伊利的教育技术观[J]，电化教育研究，2007年第1期 National Forum for Doctoral Candidates in Educational Technology in 2007