运用过程性评价促进学生合作学习能力提高.pdfVIP

维普资讯 教改嗣泊 运用过程，评价促进学生合作学习能力提高 蔡 永 合作学习是本次课程改革中积极倡导的学习方式，在实际运用中存在着合作学习形式化、参与个别化等 现象。为提高合作学习的有效性，尝试在 “上周要闻回顾”的活动中通过过程性评价促进学生合作学习能力的 提高。整个评价过程中有学生的自评、组内互评、小组自评、组问互评和教师评价等多种方式，利用评价标准 的导向性来引导学生学会合作。通过过程性评价很好地调动了学生参与合作学习的积极性，提高了合作学习 的技能。提高了合作学习的效率。同时注意到合作技能的学习和评价需要一个过程，需要一定的时间，最好能 在课外的综合学习中开始学习，并在以后的课堂合作中得到强化。 一 、 背景 二、过程性评价在学生合作学习中的运用 合作意识和能力，是现代人所应具备的基本素 在 日常课堂教学中，由于教学时间有限，不便于 质。现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果 用较多的时间对学生的合作学习过程进行评价，即 社会的人文精神弘扬也把乐于合作、善于合作作为 使有也只是比较简单的，对于帮助学生真正学会合 重要的基石。因此在本次课程改革中把合作学习列 作的技能帮助不大。因此我选择每周一次的 “上周要 为必须倡导的新的学习方式之一。 闻回顾”作为培养学生合作技能的切人点。 在实际的教学中许多教师也都在尝试实施合作 开学初规定每周一由一个小组的同学 (学生按 教学，然而在实施中发现存在着合作学习形式化：合 学号顺序组合、四到五人一组)，在课堂上对上周发 作学习变成了“合桌”学习，或让学生在小组中讨论 生的国内外大事做一个综述，并结合所学知识选择 一 下，成为走过场等现象；合作学习参与个别化 ：只 其中一个事件进行分析，不能简单的拿一张报纸或 有少数学习积极性高、学习能力强的学生参与，或个 到网站上复制一些新闻和评论下来，要求有自己的 别学生主导话语权等问题。使得合作学习不能真正 观点，引用别人观点也要能有 自己的感想。展示的形 的发挥作用，出现了学生在七年级还能积极的参加 式不限，但是必须在完成后提交组内评价表 (表 1， 合作，到了八九年级合作的积极性大大下降，老师在 评价标准见附录一)、小组学习记录表 (表2)，并对 课堂上越来越少应用的现象。究其原因我们发现除 自己小组的合作情况为本组打分 (评价标准见附录 了老师在合作任务设置、合作评价、以及初中学生更 二)。在学生展示后由教师和学生组成的评议小组 关注学习效果而不是学习过程的心理特征有关外， (学生轮流担任，每次五人)依据小组活动记录、展示 还与学生没有真正的学会合作有关。虽然在实施合 情况和组内自评情况为小组打分。(标准见附录二) 作学习的过程中，也有老师的合作方法指导，但是由 并给该小组提出改进的建议 ，所有记录和评价表都 于教师的指导不到位、调控不及时和不注重过程性 在班级的展示栏公布。最终每位学生的得分由小组 评价等方面的原因，许多学生并没有真正按照老师 得分和个人得分相加得到，并根据得分获得相应的 的要求开展合作，从而没有真正掌握合作的技能，使 等第。 合作学习不能起到应有的作用。面对教学中的困惑， “上周要闻回顾”分别在两个年级的四个班级进 我开始尝试通过评价机制来帮助学生学会合作 ，促 行了近两个学期，每个小组都完成了三次这样的合 进学生的发展。 作任务，学生在合作中表现出来的合作精神和能力