过程中孕育思想探究中彰显理念--微积分基本定理教学设计.pdfVIP

教 Ⅱ{ 空空 他论教教谈恹学罕 Ⅱ{ 学 0中10年~12}JJJ(J-甸’ 11 学数 学教 学 参 考 数 学的教 学 “过程”是艰难 的，但 “结果”总 会 让人 感 到欣慰 ．让 学生在艰 难 中寻 求快 乐，在艰 难 中感 受数 学 “美” ，在艰难 中学会 交泷合作． 过程 中孕育恩翘 探 究 中彰显 — — 微积 分基 本 定理教 季 飞(首都师范大学附属丽泽中学) 康舒真(北京教育学 院丰台分 院) 笔者在 2010年 4月有幸承担 了一节 区公开课 ， 1 教材的理解 课题为 “微积分基本定理”．此节 内容是从高等数学移 植到新课标教材 中的，内容抽 象，讲解过程 比较 “繁” “微积分基本定理”是人教 A 版 《选修 2—2》第一 “难 ”和 “乱”，学生不易理解．笔者对这节课 的讲授 ，得 章第六节 的内容 ，本节 内容分两个课时授完．通过对 到 了很多同行 的赞许 ，同时也引来 了不少 的争议 ，有 这节课的学习，不仅要 使学生掌握微积分基本定理 ， 的人认为这节课 的重点应放在定理 的应用上 ，学生会 同时要让学生在探索 的过程 中感受数学之 “美”，体会 用公式解题 则可 ，而不应把繁琐 的推 导过程作为重 事物 问的相互转化 、对 立统一的辩 证关系，培养学生 点．有 的人则认为推导定理的过程应为重点 ，虽然推 的辩证唯物主义观点 ，提高学生的理性思维能力． 本节课是学生学习 了导数和定积分这两个概念 导的过程很艰难 ，但从 过程 中，我们可 以领悟 到微分 后 的继续 ，它不仅揭示 了求导和定积分之 间的内在联 学的基本思想．这两种观点孰对孰错 ，众说纷纭 ，莫衷 系 ，同时也为计算定积 分提供 了一种有效 的方法，为 一 是 ． 后面的学习奠定了基础．因此它在教材中处于极其重 近 E1，阅读了章建跃老师的文章 (文 [1])后 ，对笔 要 的地位 ，起到了承上启下的作用． 者的启发颇大．章老师在文中指m：当前数学课堂教 这节课的推导过 程 比较 “难 ”，在 教学 巾，我们应 学的品味不高是普遍性 的，许 多教师的 “匠气 ”十足， 以问题为核心构建课堂教学 ，教师应 注重 引导，由浅 一 切围绕高考转 ，以题 型教学 、技巧训练代替数学 教 人深 ，充分发挥学生 的主观能动性 ，培养学生 的创 造 学，功利化色彩浓厚，缺少起码 的思想 、精神追求 ，极 性思维．根据本节 的教学 目标 和学生 的认识规律 ，采 大地损害了数学的育人功能．章老师针对 中学数学课 用类比、启发 、引导、探索相结合 的方法，使学生产生 改存在的问题还提出了十个论题 ，其 中第九个论题精 浓厚 的学 习兴趣 和 求 知欲，充 分体 现 学 生 的主 体 辟地阐述了 “课堂教学重结果而轻过程的危害”，文 巾 地位． 指 ：没有 “过程 ”的教学 ，因为缺乏数学思想方法 为 2 教法的设计 纽带，概念 问的关系无 法认 识、联 系，也难 以建立 ，导 致学生的数学认知结构缺乏整体性 ，其可利用性 、可 2．1 创