在阅读教学中指导学生思维把握激发学习兴趣的契机【荐】.docVIP

在阅读教学中指导学生思维把握激发学习兴趣的契机 【摘要本文执教风筝一课新课程理念下的语文课堂语文教学；教学创新；教师教学活动的途径虽然因不同课型而多种多样，但从阅读课教学方面来讲，我认为教学问题的设计发挥学生的主体作用 一、读难懂的文章，要引导学生“走一步，再走一步”。 《风筝》一课归属于人教课标版，七年级上册第五单元第21课，是学生进入初中后第一次接触的鲁迅先生的作品。由于是学生是初次接触鲁迅作品，根本不知道其作品风格，不了解时代背景，晦涩难懂的句子较多，语言习惯也与现在有所不同，学生学起来有一定难度。备课时，我参考与教材配套的教学参考书，根据参考书所提的“教学建议”，再结合课后问题以及教辅资料确定教学方案：读难懂的文章，要引导学生“走一步，再走一步”［1］。 于是我在课前安排学生预习，让学生预习时给自然段标上序号。如今我所教班级是初中 “网络班”， 是采用网络录播形式与成都七中网校远程授课同步教学，通过将近三年的教与学，感触最深的是，教师的教学要注重学生学习能力的培养，注重学习方法的指导，注重课前预习，预习时要求学生标出每篇课文的自然段，尽管课文有若干个自然段。“要求学生课前预习标注自然段，圈点勾画生字词，抄写生字词，把不理解的地方勾划出来，找出一个段或者几句优美句子做批注，上课前教师让学习小组（4人）听写 ”。其实这些教学方法，在我以前的教学中也用的，只是缺少的是持之以恒地坚持。坚持很重要，一旦教师坚持了，对学生来说就是一种习惯，习惯成自然，久而久之，教师布置预习，学生自己也就明白该怎样做和做什么。现在我的学生通过与我将近三年的共同学习，只要我布置了预习，甚至有时根本不必刻意布置预习，只是点到下堂课要学习那课，学生也就自觉的去完成预习而且也知道怎样去完成。 教学时找准突破口，抓住一点读懂析透。于是我以亲情为突破口，引导学生体会矛盾冲突中现亲情这一主题。 教学流程分为：激情导入-检测预习-朗读课文-整体感知-重点研讨-小结心得。 开头以《满天的风筝》导入：鲁迅的《风筝》与《满天的风筝》抒发的感情截然不同。怎样不同呢？学生们都非常踊跃的畅谈自己的阅读感受。 学生默读课文，以便获得对文章的整体感知。只有在整体感知的基础上研究一个个局部性问题，才容易解题。避免问一题研究一题, 在研究一个个局部性问题的基础上，又可以进一步理解全文。 笼统提问——这篇散文回忆的是什么事情？你读了有哪些感受？ 启发提问——为什么小时候会把放风筝看成没出息孩子所做的玩艺？——为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？ ——鲁迅对待自己错误的态度与一般人有什么不同？ 问题的设置有一定的梯度。启发提问是为了辅助理解笼统提问而设计的，紧扣问题，通过默读--再默读--朗读--质疑几个教学环节，使学生对课文内容有整体把握，获得初读感受。 “通过阅读理解分析得出结论”。在重点分析3、4段“精神虐杀”一幕时，我采用多角度有创意的阅读和采用比较阅读教学方式，比较阅读，效果还好，比较适合我的学生。先引导学生仔细研读3、4段，做圈点批注，找准描写角度：“对我的描写，流露了什么感情？对小兄弟的描写流露出什么感情？”重点研读相关句子，在课文相关自然段中找到回答问题的依据，有助于学生对内容的理解，不仅明白写了什么，而且学会怎样来写，在学生分析的基础上，教师适时介入背景介绍，加深学生对课文的理解。这种教学手段我认为有如下好处：可以吸引学生的注意力，一下找到方向，不会云里雾里，可以避免学困生无所事事，使语文教学开始变得轻松、有效、趣味十足，使学生学到“从阅读文段中找到根据从而得出了结论”的学习方法。在课堂上教师教得轻松，学生学得也轻松，因为没有跟不上趟的，也就不用专门去维持课堂秩序。达到备课预期设想的读难懂的文章“走一步，再走一步”目的。 二、本文完全按照“以读为本，以问带读，以读促品”的教学模式，在反复诵读中完成对课文的品悟。 教师引领学生深入解读文本，多样化阅读：有朗读、默读、研读、跳读等。教师对重点句子的朗读进行指导，力求读出情感，让学生充分的读，多读多体会，在读中感悟。 “一切为了每一位学生的发展”把教学重心放在如何“促进”学生学上 邱兴莉 2