《人文地理学》课程教学大纲.doc

《》课程教学大纲 课程编号: 英文名称： 课程类型: 总 学 时： 讲课学时： 实验学时：0 学　　分：适用对象: 先修课程：一、课程性质、目的和任务掌握人文地理学的基本理论，基本知识，了解人地关系在社会经济发展中的表现，能胜任中学地理教学中有关人文地理方面的教学任务。掌握人文地理学研究的基本方法，培养运用人文地理学空间分析、时间分析、综合分析、社会生态分析等方法研究区域人文地理现象和问题的认知能力、应用能力和创新能力。培养正确的人地观形成可持续发展和环境保护意识自觉参与维护国家和地区的可持续发展。二、教学基本要求理论与实际相联系理论通常比较抽象，联系具体的实际讲授人文地理学理论，可在很大的程度上降低学生接受知识的难度应用多媒体技术，把抽象的区域环境转化为具体的区域景观，使自然景观与人文景观之间的联系更加直观、具体应用启发式教学、开展课堂讨论等教学方法，引导学生积极思考问题、分析问题，拓展学生的思维加强课后练习，加强学生动脑、动手、独立解决问题的能力第章 绪论教学要求了解人文地理的在地理科学体系中的地位与作用，了解学科基本内容、发展历程，理解人文地理的研究对象、学科特点，并掌握人文地理基本研究方法。教学内容第节 人文地理学的研究对象和任务 （2） 经济建设事业空间分布的合理化 （3）认识环境与区域的文化关系，使其合理化 （4）研究政治军事方面的知识，巩固国防 4.人文地理学的学科特性 社会性、区域性和综合性。 第节 人文地理学的发展第节 人文地理学 2.积极参与社会经济实践，提高其应用价值 3.文化教育功能——为普及人文地理知识服务 第2章 人文地理学的研究主题与基本理论 教学重点和难点： 重点： 文化概念、生物适应与文化适应、文化特点、文化扩散； 难点： 汤因比的“挑战与应战”学说、马克斯.韦伯的宗教思想在社会发展中的作用年鉴学派中的地理观、文化地理学的人地关系图式。 教学要求： 了解文化对人文地理学以及各分支学科的作用与意义，了解文化的中西源头，理解并掌握文化的基本概念、文化结构；理解文化区、文化扩散、文化整合等文化主题，理解文化形成与文化适应。理解并灵活掌握其他学科对人地关系的认识。 教学内容1.文化概念2.文化结构物质文化精神文化制度文化第节 人文地理学研究的主题1.人文的空间现象2.人文的时间现象（文化扩散）3.文化生态学—文化与环境的关系 4.文化整合——各文化特质之间的协调 5.文化景观第节 2.人地关系理论 （1）环境决定论 （2）可能论 （3）适应论 （4) 生态论 （5）环境感知论 （6）文化决定论 3.其他学科对人地关系的探讨 （1）汤因比的“挑战与应战”学说 （2）马克思·韦伯的宗教思想在社会发展中的作用 （3）年鉴学派中的地理观 （4）文化地理学的人地关系图式 第3章人文地理学研究方法 教学重点和难点： 重点： 人文地理学研究的一般程序、人文地理学研究的方法论； 难点： 人文地理学研究的方法论。 教学要求： 掌握人文地理学研究的一般程序、人文地理学研究的方法论；了解人文地理学的主要研究方法。 教学内容： 第1节人文地理学研究的一般程序 确定研究课题 制定研究计划 收集、整理资料 调查研究与实地考察 分析研究 研究总结，成果评审 第2节人文地理学研究的方法论 1.经验主义方法论 2.实证主义方法论 3.人本主义方法论 4.结构主义方法论 第3节人文地理学的主要研究方法 1.人文地理学研究的调查研究方法 2.人文地理学研究的空间模型方法 3.人文地理学研究的社会学方法 4.人文地理学研究的系统分析方法 第4章 人口、人种和民族 教学重点和难点： 重点： 发展中国家人口转变模式、自然环境与人口增长、人口政策与人口增长； 难点： 布莱克的“五阶段”模式； 既是重点又是难点： 发达国家人口转变模式、人口构成与人口增长。 教学要求： 了解世界人口增长的过程与特点、影响因素和增长机制。掌握人口增长的模式，理解人口增长与可持续发展的关系。 教学内容： 第1节 人口与发展 1.世界人口增长过程 2.人口转变理论与模式 （1）人口转变理论 兰迪（法）的“三个序列”理论 诺特斯坦（美）的“人口转变”理论 寇尔的人口转变模式及其数量界限 布莱克的“五阶段”模式 （2）人口转变理论 西北欧模式 日本模式 中国模式 印度模式 3.人口与发展 （1）地理环境与人口增长 （2）人口与经济发展 （3）适度人口及其对经济社会发 展战略的意义 第2节 人口分布与迁移 1.人口分布 （1）人口分布的测度 （2）世界人口分布的特征及一般规律 （3）人口分布的影响因素 自然因素、社会经济因素、历史因素和政治因素 2.人口迁移 第3节 人种 1.人种