《环境监测》精品课程的建设和探索.pdfVIP

学时数和基本要求，并制订了切实可行的课程建设规划，使之和教学 培养体系相吻合。专业培养计划和教学大纲的合理确定，是课程建设 的首要问题，只有在合理的专业培养计划的指导下，课程建设的其他 改革、探索和创新才能有效实施。 二、更新和优化教学内容，紧跟学科发展 教学内容的建设是课程建设的核心，教学改革本质是课程内容的 改革。精品课程的内容要有科学性、先进性、实用性。随着现代科学 技术的高速发展，环境监测技术的监测手段和方法在不断变化，因此， 《环境监测》课程的教学内容也应该不断地加以更新。为了体现当前 环境监测的科研成果和发展趋势，在教学中更新了部分教学内容，补 充了教材中未涉及或涉及较少而目前发展较快的监测内容：如生态监 测、事故监测、验收监测等反映环境监测发展趋势的新教学内容；同时 为了有效利用教学课时，避免和其他课程的重复，对于监测中和《仪器 分析》、《分析化学》等重复的内容虽然教材上占有很大比例，在讲授中 对于它的原理介绍较少，而重点讲述仪器在环境监测中的实践应用。 另外在教学内容的选择上，注重和实践的结合，环境监测是一门 实践性强的课程，在教学内容的选择上，重点介绍采样、布点、监测以 及监测数据的处理和监测质量的保证。总之，课程讲授要尽可能符合 专业培养计划的要求，正确处理好单门课程建设与专业培养体系建设 的关系，能体现新时期社会经济发展对人才培养的要求，体现对大学 生创新精神和综合素质的培养。 三、强化实践教学环节。突出体现创新意识和动手能力的培养 《环境监测》的课程性质决定了其有很强的实践性，因此课程建 设和课程教学在传授基础理论的同时，更重视实践能力的培养。在新 的教学培养计划中不仅增加了实验教学课时和内容，而且实验教学方 式也进行了改革和调整。以往的实验存在以下问题：实验课时少；实 验方式单调；实验内容少，实验深度不够。实验基本为简单的监测实 验，而且实验基本要求在规定的时间内按照教师规定的实验内容和步 骤按部就班地完成，这样的实验方式，学生缺乏主动性，不能调动学生 骶冀鳓 ‘蟊夏孽豳高等教育创新 ／。二醇， 的主观能动性，缺乏创新意识和不能有效提高分析问题、解决问题的 能力。 实验教学方式的改革必须突破传统的教学模式，以培养创新意 识，提高综合素质为原则来展开。我系《环境监测》实践教学环节的改 革主要从以下几方面入手： 1．实验室实验和动画仿真实验相结合。由于实验课时有限，而且 增加了综合性实验和开放性实验的环节，不可能将所有的基本实验都 做，为了弥补这方面的不足，我们选择了最基本的监测作为实验室实 验，而把其他应该掌握的实验内容以Flash或avi动画的形式展现给 同学们，并以讲述和互动的方式告诉学生实验中应该注意的问题和解 决的方法，这样可以有效地增加信息量，增强对所学知识的理解和掌 握。 2．建立了多层次的实验方式。人才培养模式改革的重点是加强 学生的素质教育，特别是创新能力和实践能力的培养，鼓励学生的个 性发展。因此在实践教学环节的建设和改革中，建立了三层次的实验 模式：基本实验、综合性实验和开放性实验。基本实验主要是常规污 染因子的监测，如COD、TSP等的监测，考察的是对单个污染因子的 监测，多是对单个知识点的巩固和掌握，这是教学培养计划的基本要 求；综合性实验是将所学的多个知识点联系起来，考察其综合应用能 力，如我们开设的“生活污水水质取样和监测”就是一个综合性的实 验，考察学生从采样容器的准备、采样位置和采样时间的确定、监测项 目的选择、采样运输和保存、采样参数的监测、数据处理和分析等多个 知识点，可以很好地培养学生运用理论知识解决实际问题的能力；开 放性实验目前处于探索阶段，开放性实验属于研究性实验，侧重于科 学研究方式和能力的培养，目前只对部分感兴趣的学生开放和实施， 学生可以根据自己的兴趣自拟题目，也可以根据教师的科研项目，以 项目研究为载体确定。学生根据研究目的，自己确定研究方案、监测 项目、试验数据的处理和分析等全过程，老师在整个过程中主要起引 导和指导作用，开放性实验可以不注重实验结果的考察，更注重思考、 鼢 分析的实验过程，今年的实验选取了一组进行了尝试，发现学生对此 非常有兴趣，说明开放性实验符合当前教育的基本方针，更符合学生 们的心愿。现在很多大学，如浙江大学、武汉大学、南京农业大学、中 国地质大学等已经在进行开