“以人为本”，多元评价探索一年级识字教学方式变革的方法途径.pdfVIP

◇迟主夔直抖堂丝墼堂垂整 学生的学习也都有兴趣，自然而然都爱识字了。通过表扬A类同学，大家懂得 了在课堂外也要识字，回到课堂后，识字的数量会更多，也就更加自觉地加强了 生活中的识字。家长向教师反映情况说，上学以后，孩子回家或在街上，碰到不 会的字总要问大人。这从另一个侧面充分说明了孩子对识字是有兴趣的，这也达 到了我们让孩子在生活中学习识字的要求和目标。 (二)坚持定性评价和定量评价内容的多样化 作为老师，我们不仅要关注学生的学业成绩，这是很重要的一个方面，而且 要注重对学生综合素质的培养和考察，尤其要关注学生的学习态度、创新精神和 实践能力的培养、良好行为习惯的养成和积极情感的体验等，帮助学生欣赏自 己，拥有自信。比如，《雪地里的小画家》一文的生字学认完后，我要对学生的 识字情况有个大致的了解。就提问：冬天开什么花?学生经过片刻的思考，知道 举起生字卡片“梅”；谁的叫声“汪汪汪”?小学生知道举起“狗”的小字卡，还 有，哪个字永远写不对?学生举起生字小卡“错”，等等。学会生字，这只是教 学目标中的一个，老师没有就生字而问生字，单为了检查生字会不会而检查，而 是变换着花样，寻找了评价的多个角度，使问题有了有意思的思考的过程。师生 间互相交流，学生有了积极的情感体验，能答出老师的“怪”问题，答对的学生 非常欣赏自己。我们在课堂的识字过程中，还通过游戏、猜谜、逗乐、活动、符 号、图画、表演、饮食、唱歌、音乐、舞蹈、绘画、动作、手势、身体语言、交 流、实际情景等多种方法来完成，充分调动学生大脑的全部智能，不但活跃了课 堂气氛，而且让学生的兴趣爱好和探究欲以及创新能力得到了承认和发展。 (三)坚持定性评价租定量评价的动态性原勇 为了使评价不仅关注结果，也关注学生成长发展的过程，可给予多次评价的 机会，促进学生的转变与发展，尤其要注重即时评价对学生发展的激励作用。我 用一些学生喜欢的卡通标志来激励学生，如用“小猴子”印章表示每天学习识字 的态度积极认真；用“小白兔”印章代表爱动脑筋，愿意与周围的同学合作学 习；用“大雁”印章代表回答问题正确，富有创意等，并将学生得印章的评比本 定时反馈给家长，使家长能及时地、比较准确地了解孩子在课堂中的表现，继而 更好地与老师合作，共同教育好孩子。 二、坚持多元评价的原则，教会学生多种识字方法 多元评价的多样性原则，要求我们在识字教学过程中，要让学生掌握除了听 读识记以外的更多的识字方法。我根据加德纳多元智力模型理论，大致运用了以 下八种主要方法。 186 “以人为本”。多元评价探索一年级识字教学方式变革的方法途径 (一)再一葺 根据空间智力的观点，包括视觉呈现物、图表、几何设计、图形、艺术化展 示、雕塑等，我们采取画的方法，大量象形字仍保留着原本图像信息，画出字的 “像貌”，使汉字形象、生动、逼真。如：山、日、田、土等。 (二)演一演 根据身体运动智力和人际关系智力的观点，利用小组合作解决问题的活动， 我们用了演的方法：利用动作、身体语言、手势、表情、实物演示、运动、跳 舞、角色扮演、游戏等非言语手段表达意义和理解汉字结构(4c量指示字都可以 通过动作演示学习)。如：看、上、下等。 (三)念一念 根据语言智力的要求，突出其书面的单词的记忆，我们采用了念的方法：充 分利用低龄学生机械记忆和声律节奏模仿优势，让学生通过念歌谣、对子、韵 语、顺口溜等记忆汉字，体验汉字的音、形、义之间的关系。如：女马妈、小大 尖等。 (四)变一变 根据逻辑数学智力的要求，我们注意培养学生的逻辑步骤的能力，如变戏法 的方法：在母体字基础上加上某一笔画或一个部件(偏旁)发展成一个新字，大 量指事字可以通过加上关键笔画表示。如加一笔：工一王，日一田(旦、电等 等)。同样道理，还有减一笔、换一笔、一笔延长或截短等，如：太减一笔为大， 换一笔为天，午延长一笔为牛，已截短一点为己，口插进门里为问等等。有的是 反一反：将一个字反转方向，或将笔画反转从而发展成一个新字。如：土一士， 甲一由等。 (五)拆一拆 将两个或多个基本字合并发展成一个新字，或者将一个合体字拆分成两个或 多个新字。如人可以合成从或众，时可以拆成Et和寸。 (六)猜一猜 根据汉字特点编成谜语，启发学生猜测其结构和意义。如：一点一横长，口 字顶着梁，大口张开嘴，小口往里藏——高；虫子口触电，一到冬天就不见—— 蝇，等等。