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关于《学习语言文字运用》的几个问题 人民教育出版社小学语文室主任 陈先云 （文章载于《小学语文》2013年7-8期，本文根据陈先云主任在“2013 中国小学语文特级教师高端论坛”上的总结发言整理） 2011年颁布的语文课程标准提出了一个核心理念：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这一理念，无论是理论界还是语文教学一线，都给予了充分的关注，也给予了充分的肯定。这一理念，跳出了“一两个词语+性”的刻板、抽象的定式，同时回避了“工具性与人文性的统一”的争论。课程改革以来，学界争论最大或者分歧最大的是对语文学科工具性、人文性的认识和把握。新的理念对语文课程本质特性是什么作出了正面回答。这一本土化的理念，让我们比较清楚知道，语文学科的基本任务是什么。下面就理解与把握“学习语言文字运用“应注意的几个问题，谈谈自己的认识与体会。 一、在什么背景下提出“学习语言文字运用” 2001年颁布的语文课程标准实验稿指出，语文学科的基本特点是“工具性与人文性的统一”，这一理念根本没有什么问题。但是，在课程实施过程中，由于这一提法较为抽象，缺少可操作性，在语文教学实践中，弱化了语文学科的工具性，语文学习中的语言积累、能够促进语文运用实际需要的语文知识，以及根据实际需要开展的语文实践活动受到了削弱；在阅读和表达实践中偏重感悟，语言文字的体验与运用特性往往被忽视。语文教学一定程度上存在“去知识”、“去技能”、“去训练”的现象，在语文课堂中表现为“目标虚化，内容泛化，教学活动非语言化，教师作用弱化。”语文课堂离语文的本质特性越来越远，语文界对“语文课要回归语文课的本位”的呼声越来越高。在这样的背景下，语文课程标准提出“学习语言文字运用”，是语文教学本质的回归，是语文教学改革方向上的一次调控。 引导学生学习正确地理解与运用祖国的语言文字，是语文学科的基本任务，也是与其他学科的主要区别所在。简要地说，是语言文字的理解与运用。一般情况下，我们所谈的语言文字运用，是在学校开设的语文课程的层面上来探讨，主要是在阅读教学的课堂上来谈学习语言文字的运用。 二、“学习语言文字运用”的内涵是什么 知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三维目标，是课程标准对课文学科总目标的界定。可以借用课程总目标的三个维度，从“理解、表达、交流、分享”四个维度，来认识与理解学习语言文字运用的内涵。 （一）理解 新中国成立以来颁布的小学语文教学大纲，在课程性质或者说课程本质特性的表述上，强调语文学科的基本任务是培养、提高儿童理解和运用祖国的语言文字能力。2011年版课程标准虽然没有提“理解”，并不意味着语文教学不需要理解或理解不重要。 1.理解与运用是语文教学中不可分割的整体。 理解是运用的前提和基础，语言文字的运用要在理解语言文字的基础上进行。 2.理解语言文字的过程，也是学习运用语言文字的过程。 阅读教学是语文教学的核心。阅读教学的重点是了解、体会、把握课文内容和主旨，品味语言，交流感受，积累语言，学习、领悟基本表达方法等。学生在学习课文的过程中，需要运用获得的语文知识、能力和已有的生活经验，去思考、推测课文的概念、情节、事件等，寻找有价值的信息。 阅读上有一种“基模”理论，认为基模是人类知识够的基本单位，人脑中每一个概念都有它的基模，不同的年龄段、不同的生活环境、接受教育的程度不同，基模是不同的。基模的核心作用是在阅读时，重新构建对一个概念、一个事件、一种情况的解释。一个人在阅读时猜测意义、推断、解释的过程，既是理解的过程，也是运用的过程。例如，阅读教学中，引导学生联系上下文的语境，去猜测、判断生字词语句子的意义；抓住关键句、中心句或重点段落的意义，理解、把握课文的主旨，领会课文表达上的特点。这些思考、推测、判断的过程，既是理解语言文字的过程，也是学习运用语言文字的过程。 3.理解的重要途径是读。 语文教学“以读为本”，语文课堂应该书声琅琅。读时语言文字运用的一种重要形式。 读有三个层次：初读，读懂文章一些词语句段的意义，读得正确，这是从整体入手把握文本内容；精读，读出词语句子段落之间意义的结合，读出节奏、情感，这是抓住文本的重点内容；诵读，读出文本的情趣，领悟到文本的主旨，读得声情并茂，这是回归文本整体。 阅读目的不同，阅读方式也会不同。阅读方式主要有：朗读、默读、精读、略读、速读、浏览等，这些阅读方式，需要在语文教学中进行训练，并让一定的阅读技能和阅读策略。 （二）表达 表达是一个人通过口语、书面语、表情、动作、绘画作品等形式，把自己的知识、想法或情感表达出来，并传递给别人。表达可以是一个人单独的活动，可以不期待别人作出反应或进行反馈。 语文教学中的表达形式主要是书面语的表达，通过训练实现口语向书面的转化。当然，这并不是说口语训练不重要。儿童入学前，口头语言已经得