关于地理课堂的动态生成.doc

关于地理课堂的动态生成 常州市戚墅堰实验中学 任小芳 著名教育家叶澜指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。” 《新课标》也强调：课堂教学要追求动态生成，教师不能按照预设的步骤牵着学生的鼻子走。 2012年9月11日，有幸在江苏省常州高级中学听了由省特级教师沈老师引导学生开展的两节精彩的地理课。沈老师上课的标题的《高中地理导学》，我原想应该是按照“高中地理是什么——为什么要学习高中地理——高中地理怎么学”的步骤来展开教学的。其实不然，沈老师给大家展示了一堂由学生主导，教师引导而动态生成的精彩、高效的地理课。整节课中，学生高度参与，精彩的追问、巧妙的回答、简洁的概括，不断迸发出思维的火花。 这在很大程度上符合了新课程的教学理念，它五彩斑斓、生机勃勃、活力无限。著名教育家朱永新给这种开放而富有生命力的课堂归纳了六个特征：参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度和延伸度。学生是主角，老师是导演，师生共同演绎丰富多彩、鲜活生动的成长话剧。 那么如何来构建动态生成的精彩课堂呢？ 动态生成的课堂必须以学定教 课堂教学，是在课前准备的基础上，按照班级授课的组织形式，实施教学设计方案的教学活动。习惯上我们总是把教学看成是一种特殊的认识活动，将教学对象看成是抽象的客体，是完全可控的，其教学过程展现是以完成任务为终端，具有机械静态、程式化的特点。课堂教学就像计算机输出规定程序一样，是教材和教案的展开过程。 新课标一直在强调课堂应以学生为中心体，因此传统的课堂教学由“灌输式”延变为“问答式”，但这其实是穿新鞋走老路，其本质还是教师为权威，学生为配角，单纯的知识、信息传递过程。看视热闹的课堂一问一答，实际上都是教师预设好的，缺少学生的主动发现和参与，甚至对学生的反馈信息视而不见，强拉硬拽，千方百计地把学生带入自己设计的“陷阱”。长期以往，教学过程变的机械、沉闷和程式化，缺乏生机和活力，缺乏对智慧的挑战、对好奇心的呵护，忽视学生的主体性，使得整个课堂教学静如止水。 教学是一项复杂的活动，教师无疑应当认真地做好课堂预设，以保证课堂的有效运行。但是更多的教师在组织教学设计时更多地把时间花在怎样上这节课，怎样教的方便，怎样教的舒畅，而很少有人从学生的角度去考虑怎样学的积极、学的主动、学的有滋有味，在教学时，教师越来越讲究课堂教学的“严谨”，追求教学成果的实现。 在沈老师的课堂，我看到了不一样的精彩。首先，教学的内容依学生而定，内容非常丰富，有：季风、西北干旱地区、南沙群岛的环礁、日本的自杀森林······课堂的开展采取“教师引导、学生讲述、学生自评、教师总结”的形式展开。这时，学生作为一种活生生的个体，带着自己的知识、经验、思考、兴趣参与课堂活动，课堂呈现出多变性、复杂性和丰富性，课堂是生动活泼的而非一潭死水。 因此，构建动态生成的课堂必须以学定教，重视学生在学习中的主体地位，关注学生的自主构建，让学生使用通过学习而积累的的知识和技能来开展自主学习，这样的课堂才能焕发出勃勃生机。所以，我们在课堂教学时完全可以采取这样的教学模式：学生课前预习—学生提出疑问—师生共同解决。这样，问题源于学生，学生又来自行解决，学生表现出极大的主动性。 当然，课堂上，教师还应依据学生的学习心理、情感知识的需要作出富有创意的引导与调整。可能是在教师的预设之外，使得教师的应对略显粗糙；可能是一个与课本内容无关的主题；可能是某种情感的流露；可能是某种错误的理解，但这一切又都成为一种新的可供开发的教育资源，是忽略？是直接告诉学生正确答案？还是组织、引导学生进行讨论？这都会取得不同的效果。比如，有同学在讲季风的时候提到了信风、贸易风，沈老师就提出了一个问题：季风=信风=贸易风？在这里激出了思维的火花，学生表现出极大的兴趣，认真聆听着沈老师的解释。有同学在以环礁讲到我国的岛屿资源、海洋开发时，沈老师引导学生联想到我国的宝岛——台湾，并提出“我们该怎么做”，从而产生讨论，激发了学生的爱国热情，充分体现了地理教学的情感、价值观教育。有同学提到日本自杀森林，这是一种现象，实际范围比较广，与地理学科的关系并不是很大，但是沈老师从宏观角度引导学生从整个地理环境来考虑其环境的特殊性，并且跟学生一起探讨“生和死”的话题，“生和死”跟地理关系是不大的，但是对学生的影响却是至关重要的，尤其是当今学生所面临的压力、竞争越来越强的情况下，所以“生和死”该讲。这样的课堂，学生的积极性被唤醒，智慧被点燃，情感被激发，创造性得到最大程度低的发挥。正如苏霍姆林斯基说的：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，在于根据当时的情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”