初中数学教学中的动态生成策略.doc

初中数学教学中的动态生成策略 摘要：动态生成是新课程改革的核心理念之一，它要求教师用变化、动态、生成的观点看待课堂教学，在预设方案的设计上，要求教师为课堂教学留出足够的空间，让师生有充分对话、交流、评价的机会，关注学生思维的突发性和偶然性，促成课堂教学的多样性、灵活性和创造性，为课堂教学中的动态生成埋下伏笔。在课堂教学的实施上，要求教师不是机械地执行预设方案，而是以学生的全面发展为基点，在遵循预设方案的前提下，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性。 关键词：数学教学 动态生成 策略 新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”，而“发展”却是一个动态的生成过程。“动态生成”是新课程理念下课堂教学的主要特征，它强调课堂教学要改变传统课堂教学固定不变、按部就班、机械僵化的模式，主张课堂教学必须构建生成性的探究性活动过程。生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。那么，初中数学教学中有哪些“动态生成”策略呢？ 一、教学目标的动态生成 毫无疑问地，中学数学教学目标的设定必须体现学课程标的总体目标和阶段性目标但是，就具体落实每课时的教学目标而言，目标过于定时、精细、“紧凑”，则会束缚教师的思想，形成封闭、呆板的教学态势之所以这样说，基于以下三个原因(1)过于程式化的教学会束缚教师的教学思想和教学行为，视课堂教学为执行教案的过程，以致不敢“越雷池半步”，面对课堂教学中的“节外生枝”，面对学生超出预没方案以外的问题，或被动、尴尬，绕道而行；或不置可否，慌乱应付；或无视学生，粗暴拒绝．其结果是伤害了学生的数学学习情感，打击了他们思考的积极性，破坏了良好的学习氛围 (2)漠视学生的自主性和创造性，抑制学生思维，痛失众多无法预约的课堂教学资源．学生是教学目标设计的出发点和归属点，过于精细的课时目标，往往坐失使学生有价值的个性发展和人格塑造良机反之，如果教学目标的设定具有适度模糊、开放、灵活的成分，则有助于展示学生丰富、独特的内心世界，有利于教师重新组合、开发文本，促进动态生成 (3)教学设计中要有预设的达成目标，即学生学习达到的结果，这是一条不能降低的底线教师在教学中应该尊重自己的预设，在不发生“意外”的情况下，应该按照预设进行教学，实现教学目标一旦课堂上出现生成的良机时，教师就不能错过，而应该抓住“机遇”，引导学生深入思考、发现、创新、生成二者之间是辩证的关系，预设是一种“渐变”，生成是一种“突变”预期的学习结果是达到教学效果的必然要求，这是课堂教学的底线如果教师一味地抛弃“预设”去追求“生成”，可能会导致偏废文本，偏离方向，偏离目标，忽视基础，从而导致生成的夭折教师要为学生提供自主探索、合作交流的时空，对学生学习的资源进行重组、再造，对学生进行价值追求的正确引导只有这样，才能有师生之间、生生之间深层次的有效互动，也才能有更有价值的生成案例1 在教学“三角形三边关系”这一知识点时，如果直接用线段的基本性质来证明三角形任意两边之和大于第三边，那么学生接受知识可谓轻而易举然而，如何使学生对三角形三边关系有更深刻的认识，实现新课程中让学生经历数学建构的过程呢?—位教师是这样设计的：给你3根小棒，你能拼成一个三角形吗?学生都反应：能!教者出示了3根小棒，其中两根长度之和小于第三根，学生反复拼接，怎样也拼不成一个三角形于是思维产生碰撞：怎样的3根小棒才能拼成三角形呢?学生探究的欲望被激发在学习画三角形中，学生认为都会，可是一动手画，却发现了问题：画好一条线段后，很难找到另两条线段的交点问题又出现：用怎样的方法才能比较科学地找到交点呢?学生探究的热情再一次被激发这样，教师引导学生从司空见惯的生活中找到问题原型，让学生在兴趣盎然的探究、合作、交流中获得知识，并逐步形成喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，良好的数学情感也就油然而生了 教学过程的动态生成 尽管在课前设计时，教师对学生可能出现的一些情况做了设想，然而我们面对的学生是千变万化的，他们的真实水平往往无法准确估计，更多时候与预设有差异甚至截然不同，当教学不再按预设展开，这就需要教师的冷静思考，巧妙捕捉其中的“亮点”资源，并灵活地调整教学方法，机智生成新的教学方案，才能使教学顺利展开，富有灵性。 案例2 数学课上做作业时，教师多次强调：利用公式(a+b)2=a2+2ab+b2计算时，不要漏掉“积的2倍”，即2ab，可有的学生还是在计算时漏掉了“积的2倍”。面对学生这种“不应该”犯的错误，教师立即让学生停止作业，在黑板上并排写上①(5+4)2=52+42：②(5+4)2=52+2×5×4+42式子，然后组织学生计算、讨论、判断。 师：同学们，请你们计算黑板上的