初中物理实验有效复习教学五字诀初探.doc

初中物理实验有效复习教学五字诀初探 张晓红 （广州市荔湾区教育发展研究中心，广东，510150） 摘要：立足教育理论与教学实践，探索了初中物理实验复习教学五字诀：说、写、做、评、扩，并结合初二电学实验复习教学的实施对该五字诀进行了详细阐述。 一、引言 初中物理实验复习是初中物理复活习中的重要环节，只有很好地抓住这一环节，才能让学生对物理实验、物理知识、物理方法与物理思想形成一个系统、深刻的认识，同时培养学生的实验动手能力、分析概括能力、运用知识的能力和终身学习的习惯，因此初中物理实验复习教学起着至关重要的作用。 然而当前不少教师认为实验复习课难教，学生成绩不理想，主要存在以下问题[1]。一是灌输式”的实验复习教学模式，课堂教学中教师讲实验，让学生机械重复地死记硬背实验过程，原理、操作步骤。二是“题海战”式的实验复习题，教师让学生大量做实验题，结果师生辛苦却往往收效甚微。三是“自由式”实验复习教学模式，让学生进实验室随意做实验，整堂课都交给学生，让学生自己提出疑问，自己练习，然而由于缺乏教师的指导，不少学生实质上认识并未深化，实验复习有效性就大打折扣。四是“操作”式的实验复习，老师规定好实验仪器、方法、实验步骤，学生只需要动手，不需要动脑，学生没有深层的理性思维，充其量是个程序操作。达不到实验复习的目的。 为了解决当前存在的上述问题，切实提高初中物理实验复习教学课的有效性，笔者结合教育理论与教学实践经验，总结出初中物理实验有效复习五字诀，探讨如下。 二、初中物理实验有效复习教学五字诀理论探讨 教育理论应当源于教学实践而又高于教育实践，笔者立足于教育研究前沿理论，结合我国初中物理复习教学实践经验，将初中物理实验有效复习归纳为五字诀：说、写、做、评、扩。上述五字诀，可以说是一种实施初中物理实验有效复习教学的流程，以五字诀概括之，旨在使其通俗易懂、简明易记，便于广大中学物理教师按照五字诀实施实验有效复习教学。下面对该五字诀做深入的探讨。 第一环节，“说”，即在初中物理实验复习课时，首先要求学生开口陈叙物理实验所需要的仪器，实验原理（最好还能说出仪器原理），实验方案，方案的可行性，主要实验步骤，实验根据，以及利用这些原理还可以解决那些物理问题等等。建构主义认为，实验方案的设计是学习者在与实验仪器、生产环境和生活环境交互作用的过程中逐渐自主建构的结果，实验方案的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对信息重新认识和编码、构建自己理解的过程[2]。而实验操作过程是学生设计的实施，是一个由所思到所做，在这过程中学生对原设计的对错、操作的规范性，观察实验过程，分析实验现象，反思实验过程。因此，给予学生表述自己对实验认识的机会，既是促使学生对过去认识的一个反思和回顾的过程，同时也是一个培养学生语言表达能力和交流能力、动手操作能力的过程。在“说”的环节中，教师应当以倾听与鼓励为主，调动学生积极说出自己的理解，并在适当的环节中进行适当的追问，对学生的思维进行引导，诱导学生自己说出正确的认识。 第二环节，“写”，即要求学生以书面形式写出物理实验设计方案、实验原理。动手书写的过程，实质上是一个辅助学生思维的过程，能促进学生理性和深层思考，促进学生思维的发展。在实验复习中，实验方案通常是以小组为单位制定的，在组内书写过程中，同学间思想可以对话，思维可以交锋，可能形成头脑风暴。同时书写的规范性在组内也可以相互监督，互相纠正，养成良好的书写习惯。多元智力理论指出，人的智力是多元的，其中语言表达智力是重要的九种能力之一，当前中学物理教育主要集中于培养学生的逻辑思维能力，“写”的阶段正有助于弥补这一不足。在该阶段，教师在布置了书写任务后巡视课堂，选择性地检查不同层次学生的书写任务，若发现有代表性的错误，应当做全班的点评并组织学生进行讨论。代表性的错误既包括实验原理错误、实验过程的错误以及书面表达格式的错误，亦有助于纠正学生在考试中常见的书写格式错误。 第三环节，“做”：一是设计电路图；二是动手实验操作。三是将电路图一图多用或一图多变。实验设计与实验操作是想到与做到的关系；很多同学能想到，做不出实验。而有些同学是操作能力强，而设计能力相对较差；我们在实验操作过程中，即要求学生动手实验操作，以要求观察实验现象，采集实验数据，处理实验数据，总结实验规律。在上述过程中，学生的动手能力、观察能力、发现问题能力、提出问题能力、分析解决问题能力、语言表达能力、同学间的合作能力均得到锻炼，新课程改革倡导理论联系实际，通过该阶段可以有意识地培养学生将知识转化为生产力，并引导学生认识到，理论源于生活同时也指导生活。即学生通过实验呈现的若干问题情景，要求学生应用这些情境，结合生活实际，进行定性和定量的应用 第四环节，“评”，包括自评、互评和师评。其中自评要求学生对实验方案的设计