基于工作过程系统化的软件课程教学设计_王勇.pdfVIP

2009 14 年第 期 基于工作过程系统化的软件课程教学设计 □王 勇，王海翔 摘 要：工作过程系统化课程开发的 群的专业对应工作岗位及岗位群实 （二）基于工作过程进行岗位任 设计方法主要包括工作任务分析、行 施典型工作任务分析。 务分析，确定职业能力 动领域归纳、学习领域转换、学习情境 行动领域归纳：根据能力复杂 按照职业能力成长规律归类整合 4 设计 个步骤。据此，对软件课程的开 程度整合典型工作任务形成综合能 职业行动领域，提出典型工作任务， 发设计，应通过确立工作过程系统化 力领域。 以模块形式重新组织，构建成任务 课程标准的开发主体，基于工作过程 学习领域转换：根据教学实施、 引领型课程，归纳典型工作任务所 进行岗位任务分析确定职业能力，基 于行动领域构建学习领域，设计学习 职业成长及认知规律递进重构行动 需要的职业行动能力，导出行动领域。 情境等路径来实现。 领域转换为课程。 以软件项目策划阶段工作为 关键词：工作过程；系统化；软件课程； 学习情境设计：根据职业特征 例，需要了解规范的软件开发过程， 课程开发；教学设计 及完整思维分解学习领域为主题学 不是一个随意的、混乱的开发过程， G712.3 A 中图分类号： 文献标识码： 习单元。 而是一个对项目资源、开发周期、软 件质量和开发成本等关键因素可以 二、基于工作过程系统化的软 一、工作过程系统化职业教育 进行预计和控制的过程。对项目进 课程开发的方法 件课程开发过程 行良好的计划与控制是实施项目策 工作过程是企业为完成一项工 （一）确立开发主体 划的目的。应熟悉业界广泛使用的 作任务并获得工作成果而进行的一 课程关注学生在行动过程中的 软件开发模型，并能够根据软件的 个完整的工作程序，是一个综合的、时 学习体验和创造性表现，着重培养 特点选择合适的开发模型，了解如 刻处于运动状态之中但结构相对固 学生将知识转化为应用能力和解决 何进行项目规模估计和风险识别， 定的系统。基于工作过程系统化的 问题的能力，强调对学习过程的思 学会编写项目进度表与制订项目计 课程名称和内容不是指向科学学科 考、反馈和分析。在程序设计课程的 划，学会编写项目测试计划与测试 的子区域，而是来自职业行动领域的 开发与建设过程中，坚持“以职业能 进度表。对完成该项目的每一项工 工作过程。职业教育课程开发的起 力分析为基础”的理念，聘请企业中 作均进行详细分析，同时考虑学生 点是职业、工作岗位，因此以学生为 具有丰富实践经验的一线开发技术 职业素质与职业能力、培养与训练 主体，根据技术领域和职业岗位的 人员以及管理人员共同组成专业教 的要求，行动领域中的项目与工作 任职要求，参考相关的职业资格标 学指导委员会，直接参与软件课程 过程紧密相关，需要在工作任务分 准，分析岗位工作过程，对应整理课 的开发与建设；确定课程在专业人 析的基