“阅读”教学是语文教学的一个重要环节王秋艳.docVIP

语文教学的一个重要环节－－“阅读” 无量寺乡郝庄小学 王秋艳《语文课程标准》中对阅读提出了新的理念：阅读是搜集处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，它是师、生、文本之间的对话过程。所以，语文教学中，对于阅读这一环节，教师不能以课文分析来代替学生的阅读实践，因为学生能通过阅读，在主动的、积极的思维和情感活动中，加深对文章思想情感以及对优美语句的理解、感悟、思考，从而受到美的熏陶，获得思想的启迪。 学生获得这种独特的感受、体验和理解，是其它教学方法所不能代替的，所以，语文教学的环节中，阅读教学是一个重要环节。 《语文教学大纲》对阅读这一学习方式也做了详细的规定。各学段按学生身心发展水平要求也有所不同（可见《小学各年级语文教学大纲》）。这充分体现了现代教育管理的科学性，而《新课程标准》正是注重了这种科学。通过许多教育精英在教学实践中发现，阅读教学的搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的过程，也是对学生感受理解欣赏和评价能力的培养过程。这种能力一旦形成，对于学生的积累、体验、语感表达都起着积极的推动作用。所以，通过解读《新课程标准》，在阅读教学中我有以下五个方面的认识。 一、明确目标，注重知识、能力、过程和方法、情感、态度和价值观的相互渗透，注重语文素养的整体提高。 美国现代课程理论专家威廉姻 多尔说过：“今日主导教育领域的线性的，易于量化的秩序系统——侧重于清晰的起点、明确的终点——将让位于更为复杂的、多元的、不可预测的系统或网路，这种复杂的网络，像生活本身一样，永远处于转化和过程之中”。显而易见，专家是站在教育科学的高处来看待教育教学目标的，阅读教学永远处于转化和过程之中。主要表现是情感价值观，对学生可持续发展和终身发展都具有十分重要的意义。 《语文教学大纲》在第一学段（一、二年级）对阅读提出明确的要求：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣，很显然，注重学生的情感价值取向。 但是，在第二学段（及第三、四学段）就没有再提出这样的目标，这是不是第一学段以后的各学段不要落实这一目标呢？ 显然不是。因为《新课程·新观念·新课堂》也明确指出，让学生“喜欢阅读、感受阅读的乐趣”不仅要贯穿在课外阅读之中。可见，后几个学段没有明确说明，一是避免重复，因为在第一学段已作为重要目标规定下来，二是在教学实践中，各在线教师都有切身体会。 明确了目标，那么如何把方法与过程——知识和能力——情感与价值有机地结合起来，提高阅读效率呢？我认为： 1、在指导思想上要有清醒的认识：上述三个方面是一个有机的整体，它是在阅读教学一体化的过程中才能实现的； 2、要采取灵活多样的方法，选择恰当的教学突破口作为策略。比如：①创设情境，引入；②诱发学生认识冲突，通过阅读探究，丰富体验；③合作交流；通过个性化交流，让学生享受认知、探究和创造的快乐。 二、尊重学生的阅读体验，确立阅读价值观。 《语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应往往是多元的。因此，应重视语文熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特感受。”这一内容充分明确了阅读价值观，即“张扬个性，完善人格”。 阅读过程是学生的个性行为，由于学生个体在生活经验、知识储备、感悟能力、思维方式等方面存在差异，所以，阅读体会也会有所差异。但是，我们不能一味地追求“参考”取向而泯灭了学生的个性发展，因为“生活本身永远是出于转化和过程之中”。多取向正是人们认识世界、改造世界的前提。 我们可能都知道《两小儿辨日》的故事。一小儿认为太阳中午离地球近，他是根据热近、凉远体会出来的；另一小儿认为太阳中午离地球远，他是根据远小近大体会出来的。当时人们并不能解释这种想象，所以也难着了孔圣人。这也正是时代的局限，随着科学的发展，今天，我们再去解释这种现象，就有科学的论点了。 鲁迅先生评价《红楼梦》的读者所过：“读《红楼梦》，红学家看见‘易’、道学家看见‘淫’、才子看见缠绵、革命者看见排满、留言家看见‘宫闱秘事’”。在这里，鲁迅先生又从另一个角度说明阅读的价值取向的导向性。 可能有人会说：要尊重学生的个体发展，又要注重价值取向，这不是自相矛盾吗？ 《语文课程标准》总目标第一条明确指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”这就是说，对于学生，他们正处于成长发展阶段，正确的思想意识还没有形成，所以，我们一方面要“放”，尊重学生的个体发展。另一方面，我们要“收”，正确引导学生树立正确的价值观，正确理解文本意义，这样才不至于出现“滥竽充数”的“审时度势、善于把握时机、不讲原则的伪君子”，才不至于有