浅谈数形结合思想在教学中的应用【荐】.docVIP

本科生毕业论文 浅谈数形结合思想在教学中的应用 姓 名：刘桂英 学 校： 安庆师范学校 专 业：数学与应用数学 年 级： 浅谈数形结合思想在教学中的应用 摘 要: 数形结合思想是解决数学问题的一种重要思想方法，一方面,借助于图形的性质可以将许多抽象的数学概念和数量关系形象化、简单化,给人以直觉的启示另一方面,将图形问题转化为代数问题,以获得精确的结论因此,数形结合不应仅仅作为一种解题方法将知识转化为能力的桥为提高学生的数学知识，真正实现素质教育，在数学教学中注重“数形结合”思想的渗透，使学生的数学能力得到很大的提升。使学生的思维得到开阔发展，为达到快速、有效地解决问题奠定良好的基础。 数与形是数学中的两个最古老，也是最基本的研究对象，它们在一定条件下可以相互转化。中学数学研究的对象可分为两大部分，一部分是数，一部分是形，但数与形是有联系的，这个联系称之为数形结合或形数结合。我国著名数学家华罗庚曾说过：数形结合百般好，隔裂分家万事非数与形反映了事物两个方面的属性。我认为，数形结合主要指的是数与形之间的一一对应关系。数形结合就是把抽象的数学语言、数量关系与直观的几何图形、位置关系结合起来，通过以形助数或以数解形即通过抽象思维与形象思维的结合，可以使复杂问题简单化，抽象问题具体化，从而起到优化解题途径的目的。 作为一种，数形结合的应用大致又可分为两种基本形式，一是“形”的问题转化为用数量关系去解决，运用代数、三角知识进行讨论，它往往把技巧性极强的推理论证转化可具体操作的代数运算，很好起化难为易的作用。在解析几何中就常常利用数量关系去解决图形问题。二是“数”的问题转化为形状的性质去解决，它往往具有直观性，易于理解与接受的优点数形结合在解题过程中应用十分广泛，如在，求函数的值域和最值问题，解方程和解不等式问题三角函数问题解决线性规划问题解决数列问题解决解析几何问题都有体现，运用数形结合思想解题，不仅直观易于寻找解题途径，而且能避免繁杂的计算和推理，简化解题过程下面就数形结合思想在函数方程、不等式、、及解析几何中的应用做一个系统的分析。 在集合运算中常常借助于数轴、图来处理集合的交、并、补等运算，从而使问题得以简化，使运算快捷明了。示出来, 就可以很清楚的知道结果。如图 1, 由图我们不难得出A∩B=[0,3]。 图1 (二)、解决函数问题 利用图形的直观性来讨论函数的值域(或最值)，求解变量的取值范围，运用数形结合思想考查化归转化能力、逻辑思维能力，是函数教学中的一项重要R, y 取 4 - x, x + 1，(5 - x)三个值的最小值。求y 与x 的函数关系及最大值。 分析：在分析此题时, 要引导学生利用数形结合思想, 在同一坐标系中, 先分别画出 y = 4 - x, y = x + 1, y = (5 - x)的图像，如图2。易得:A (1, 2) ，B (3, 1) , 分段观察函数的最低点，故y与x 的函数关系式是: y= 图2 它的图像是图形中的实线部分。结合图像很快可以求得,当x= 1 时, y 的最大值是 2。 例 3 :若函数 f(x)是定义在R上的偶函数,在(- ∞,0]上是减函数，且f(2)= 0 ,求 f(x) 0的x的范围。 解:由偶函数的性质,y = f(x)关于y轴对称,由y = f(x)在(- ∞,0 )上为减函数,且 f(-2) = f(2) = 0 ,做出图3,由图像可知f(x) 0 ，所以x（- 2，2) 图3 (三)、解决方程与不等式的问题 处理方程问题时，把方程的根的问题看作两个函数的交点问题；处理不等式时，从题目的条件与结论出发，联系相关函数，着重分析其几何意义，从图形上找出解题的思路。=px，有 4个不同的实根, 求实数p 的取值范围。 分析: 设y ==与y=px这两个函数在同一坐标系内, 画出这两个函数的图像, 如图4。可知： 图4 (1)直线y= px 与y= -(x- 4x+ 3) , x[ 1, 3 ]相切时原方程有3个根。 (2) y= px 与 x 轴重合时, 原方程有两个解, 故满足条件的直线y= px 应介于这两者之间, 由: 得 x+ (p - 4)x+ 3= 0, 再由△=0 得, p = 4±2 , 当p= 4+ 2时, x= - [1, 3 ]舍去, 所以实数p的取值范围是 0 p 4- 2 。 例 5: 若不等式 x- ㏒x 0, )内恒成立, 则a的