对《化学键概念的学生调研及教学策略》的进一步与探讨.pdfVIP

对 《化学键概念的学生调研及教学策略》的进一步探讨 张军刚* （北京教育学院生化环境系北京 100044） 摘 要 作者在阅读 《化学键概念的学生调研及教学策略》一文后，对 “前测中较多学 生认为构成HCl 的微粒是离子的问题”、“学生知道‘氯化氢是由分子构成’与理解‘氯原子与氢原 子通过共价键结合’两者的关系问题”、“‘物质的结构决定性质’这一观念在本节课中如何体现和 突破”等三个问题提出了自己的观点，希冀与同行进行深入探讨。 关键词 化学键 教学 共价键 核外电子排布 日前，我阅读了由农大附中张琦等老师发表于《化学教育》2012 年第2 期的题为 《化 学键概念的学生调研及教学策略》的文章。张老师等人对学生的调研方法、对调研结果的分 析以及在此基础之上提出的教学策略等做法，都使我深受启发。但是，对文章中的一些具体 内容，我有一些个人的看法，想提出来与大家一起探讨。 1 对于前测中较多学生认为构成HCl 的微粒是离子的问题的探讨 原文中指出：“对于物质的构成微粒，出现的问题比较大，集中体现在 HCl 上，全班有 29 个学生认为氯化氢是由氢离子和氯离子构成的，比例超过了50％，有2 人认为是原子构 成的，不知道的 1 个学生，只有 13 个学生认为氯化氢是由分子构成的 ，……经过讨论和访 谈，我们认为出现这种现象的原因有 2 个：第一，学生的思维受到化合价的局限，认为氢 显+1 价，氯显 －1 价，氢失电子氯得电子，所以氯化氢由离子构成；第二，学生学习离子 反应的时候，氯化氢溶于水可以完全解离出氢离子和氯离子，所以认为氯化氢是由离子构成 的。” 对于这一问题，我认为，学生能够根据已有的知识 （化合价和氯化氢气体溶于水后产生 的微粒）进行推理，这种能力我们首先应当给予肯定。“推理是对建立于已有经验和知识基 础上的观察的解释。”学生们这种从已有知识出发，推知未知的行为不正是类似科学家们进 行的工作吗？我们不能因为学生推理得到的结果是错误的，就把学生的整个推理过程也给 *张军刚，E-mail: zhjg1978@163.com，电话 否定了。他们之所以推理得出的结论是错误的，我认为原因有二：其一是因为学生在本节课 前只学过离子的形成过程，并且对化合价理解得不深，学生容易认为自己已经学过的知识可 以解释遇到的所有问题，没有用发展的眼光去想问题，犯了“以偏概全”的毛病，这是每个 人在认识未知事物时往往都会产生的局限；其二是因为他们已经掌握的知识表象还不够丰 富，不足以支持他们得出正确的结论。 或者我们思考这样一个问题：那些说氯化氢由分子构成的学生能给出事实证据支持他的 观点吗？我想很多学生是说不出来的，因为他们大多只是死记硬背强行记忆而已。 作者显然也已经意识到了这个问题，就如原文中所说“本节课的教学设计创新点就是： 教师利用NaCl 和HCl 的性质数据(熔沸点、导电性)分析，培养学生利用信息分析问题和解决问 题的能力，自己得出‘物质的结构决定性质’这一科学论断。”开始引导学生不再只是记住最后 结论性的东西，而是“要用获得的证据来回答问题”。 ２ 学生知道 “氯化氢是由分子构成”与理解 “氯原子与氢原子通过共价键结合”两者的关 系问题 原文中提到“学生在这一节学习中认知的难点就聚焦在氯化氢这个共价化合物上，如果 对氯化氢的微粒构成不清楚，学生就无法准确地理解共价键的作用方式及共价化合物的形成 过程”，对于这一论断，我认为值得商榷。 按原作者的观点，那就是：如果学生清楚地知道 “氯化氢是由分子构成”，那就能够帮 助学生理解 “氯原子与氢原子通过共价键结合”。而我认为，学生是否知道氯化氢是由分子 构成并不影响其对共价键形成的理解，恰恰相反，只有当学生真正理解了共价键的作用方式 及共价化合物的形成过程后，才能够更清楚地明白为什么氯化氢是由分子构成的，从而帮助 他们加深记忆。因此教学的关键应该是从原子结构的角度帮助学生理解共价键的作用方式。 ３ 对于“物质的结构决定性质”这一观念在本节课中如何体现和突破 原文中已经提出“学生在学习共价键时，可能会对共用电子对理解出现困难，氢和碱金 属都在第一主族，最外层都只有一个电子，为什么氢原子不容易失去电子，而是以共用电子 对的方式结合形成化合物呢？”这一关键性的问题，但是纵观全文，却没有对这一问题给出 解释（有可能各位作者在上课的过程中给出了解释，只是在文本中没有体