互依互存,让阅读与习作共结硕果.docVIP

互依互存，让阅读与习作共结硕果 一、课题提出的背景学生都有迫切提高的愿望和要求。既没有选择阅读的自由，又没有自由阅读的权利在写作方面，学生同样没有选择话题的权利，受体裁、中心的限制，和思想健康等要求的，他们也没有真正的表达自由，教师同样是拿着范文，或者并不存在的理想境界在要求学生这样写那样写。我们为，这是导致语文的一个原因。 传统的语文教学，往往把阅读和写作当作，甚至出现读写的现象，这种教学严重影响了学生综合能力的培养，严重影响了学生迁移、应用乃至创造能力的形成。针对这种状况，我们确立了“”课题，努力构建一种将读和写的能力培养融合起来的语文学习新模式：以阅读帮助写作，以写作促进阅读。把读写有机结合起来，做到读中有写，写中有读，把学生培养成具有较高迁移能力的生。 互依互存，让阅读与写作结硕果研究强调在读写过程中，把读和写自觉构成一个关系密切不可分割的整体，以一定的问题为，创设一种双方互动的情景和途径，让学习者带去进行阅读欣赏、分析写作技巧进而由被动转到主动，把读的过程转换为写的过程，把写的体验再融入新一轮的阅读活动中，通过把阅读和写作变为一种双方互动的过程，达到阅读和写作的有机，实现阅读和写作的良性循环。 　　?取法乎上,得法乎中;取法乎中,斯为下矣.”建构读写结合语文学习新模式，培养能力型生。让学生具有较高的读写能力，是每一位语文教师共同追求的目标。这两项能力，“读”输入，“写”输出，但他们不是割裂的互不关连，而是相辅相成、相互促进的两个基本组成部分。长期以来，我们往往将两项内容分开训练，学生在教师指挥棒的指点下，自觉或不自觉地将读和写分离。该读的都读了，该写的也写了，教科书上的课文读得不少，到头来作文还是摸不着头脑，真是事倍功半。本课题研究就是努力构建一种将读和写的能力培养融合起来的语文学习新模式：以阅读帮助写作，以写作促进阅读。把读写有机结合起来，做到读中有写，写中有读，把学生培养成具有较高迁移能力的能力型优生。 课题研究目标通过课题研究探索一条有效提高学生作文能力的教学之路通过课题研究培养、提高学生的阅读能力；、通过课题研究培养学生观察生活、积累生活的习惯；、通过课题研究培养、提高学生的思维品质和审美情趣。研究原则 ????1．方向性原则。必须坚持教育为社会主义现代化建设服务的方向，坚持社会主义教育的思想政治方面，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义现代化建设者和接班人。 2．科学性原则。自始自终都要以科学理论作指导，坚持理论与实践相结合，坚持实事求是，勇于探索的科学精神。 ????3．整体性原则。从研究作文教学读写相互促进的关系出发，把握读→写的逻辑程序，处理好作文训练与思想教育，培养学生习作能力和创新精神，发展学生智力与非智力因素的关系，形成教育合力，发挥整体教育功能。 ??? 4．主体性原则。在互依互存，让阅读与写作结硕果中，应充分发挥学生的主体作用，教师要引导学生亲自参与，在自主参与的过程中获得读、写能力的和谐发展，提高学生的习作能力。 将本校的学生作为实验班，的学生其为控制班1、自然实验法。每项专题训练都先在专门研究项的老师所任课的班内进行；有阶段性成果并总结后，再在其他班全面进行。2、前后比较法。阶段性成果由两个方面的比较来进行全面评价：一是实施该项训练的班级与尚未实施训练的班级的情况进行比较；二是对先行实验的班级实验前和实验后的情况进行比较。3、材料积累法。参加课题实验的老师要注重原始材料的保存与原始数据的记录，要将自己的作文教学的案例和学生学习过程中写出的优秀习作积累下来，作为实验研究的重要参考资料和研究成果。4、跟踪调查法。参加课题实验的老师将对学生进行实验阶段的跟踪研究，建立学生作文档案，注重学生语文作文的发展和提高。5、个案研究法。对在实验过程中出现的典型个案，即作文提高特别快的学生或者收效甚微的学生，要做特别研究。成功的经验要推而广之，无效的教训要寻找结症对症下药克服之。 ????（一）实验研究步骤? ????本课题研究时间跨度为年。实验研究步骤如下： ??? 1、准备阶段（20——2010.11） ??（1）学习有关读写结合教学理论，统一思想，提高认识，初步掌握同类课题的研究发展动向。 ??（2）建立组织，，确立实验班。 （3）征订课题研究实验教材和学生课外阅读材料。 （4）制定总方案与具体实验计划。开题论证，修订方案，初步建立课题管理制度。 　 2、实施研究阶段（20.12——2011.5） 1）设计“互依互存，让阅读与写作结硕果”训练程序，贯彻落实“阅读与写作结”的教学理念。 2）收集有关实验数据信息，阶段性小结，个案分析，明确研究特点和实验方向，改进研究方案形成阅读与写作结语文学习新模式。 ?? 3、总结阶段（20.6——2011.7） （1）效果测试。学生写作水平测试，学