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寻找合适的支点 翘起学生的思维 ——信息技术与学科课程整合的创新与深层应用研究 嘉善县惠民小学 方丹丽 【内容摘要】：在我们的课堂上，教师的教学工具已经不再是简单的粉笔加黑板了，随着《新课程》的加入，多媒体技术在课堂上的地位已经越来越坚固，课堂运用了多智能化的教学手段，能让学生学习得更快乐，掌握得更牢固。空间与图形这是一个比较抽象的概念，按照《新课程》的编写意图，在平时的课堂上，通过对学生多一些的训练，慢慢培养他们的空间观念，开拓他们的空间想象力和空间思维能力，通过对多媒体技术的利用，让学生能更好的理解和掌握。 【关键词】：多媒体 空间与图形 教学 现状 思考 课件是被老师公认的课堂上的小帮手，利用形式多样的课件能促进整堂课的教学气氛，使学生的学习兴趣达到最高潮。数学又是一门对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐把握概括、形成方法的理论，并进行广泛应用的过程①。小学阶段，《新课标》安排了四个学习领域：“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”，在每一个学习阶段，“空间与图形”这个领域常常都被老师所忽略，它不仅仅是要学生学会计算某一个图形的面积或者周长，更多的是要培养学生的空间观念，发掘他们的空间思维，而怎么有效地把教育技术融入到我们的教学中，使这个在学生认为很难很难的知识点变得容易理解，这个内容一直都是教学的难点。 现状。 1.调研结果给我们的启示 空间与图形的教学已经成为教学的难点问题之一。 根据2009年6月底的全市基础教育质量调研的得分率来看 计算 概念 空间与图形 解决问题 91.36% 83.1% 80.69% 74.80% 2009年的七年级教学调研得分率情况来看 计算 概念 空间与图形 解决问题 87.2% 82.9% 80.2% 67.5% 这样的数据是否让我们惊讶，从上面两次的调查结果显示，“空间与图形”这个领域存在着很大的问题，。例如这样的题目：如何测量一个土豆的体积？简单的一句话构成了一个问题，可是真正能有几个学生会解答出来，又有几个学生会想到可以将土豆放在水里间接测量？虽然说都学过曹冲称象的故事，我们称量土豆的方法就是效仿了这个原理，说明白了大家都会，不过谁又是首先想到的那个呢？我觉得这就需要丰富的空间想象力了，我们学生就是缺少了这点。如果学生的知识仅仅是限于课本的话，解决这样的问题就很吃力，他们对于一些事物的空间想象力很有限，不能在脑子里形成一个有效的图形，所以我们要在平时的课堂教学中锻炼学生的空间想象力，培养他们的空间思维。 2.课堂教学现象给我们的启示 老师过分注重技能训练，忽视空间观念的培养是当今课堂存在着的一个重要问题。在课堂上，我们会在不经意间抹杀学生的天性，被为了上课而去上课的思想占据着，这样的课堂就只能是在老师不断讲、学生不断做中循环，从而长时间以后，学生的空间观念就淡化了，我们要培养学生的空间想象力，我觉得可以利用外界力量，比如说多媒体展示，课件观察等等，他们只有在亲身经历了，才有想象的能力。比如这些案例： 案例：长方形面积的计算 1自己动手摆长方形 师；现在大家每个人手里都有16个小正方形，请你们自己动手在桌子上摆一个长方形。 学生在摆的过程中老师巡视，并指导一些有困难的学生，等学生差不多都摆好了，叫几个摆的不一样的学生拿到投影仪上展示，并请别的学生来说说他摆的这个长方形每行有几个，摆了几行，面积是多少？让摆出来的学生判断正误。 2老师出示，总结方法 师：大家摆出了很多不一样的长方形，现在请你们拿出我课前发下来的纸，上面也有一个长方形，你们估计一下看这个长方形的面积是多少？ 生：5平方厘米 生：3平方厘米 师：到底是多少呢？你们来想想办法，动动手，看怎么样把它测出来。 等他们都好了以后 师：你们怎么算出长方形的面积的呢？ 生1：用小正方形来摆 生2：长*宽 师：有多少人知道是用长*宽的呢？（学生举手） 师：那为什么是长*宽呢？有谁知道？ 生：……. 师：今天我们就来研究长方形的面积。这个长方形一行摆了5个，那么长方形的长是多少？ 生：长是5厘米 师：摆了3行，宽是多少？ 生：3厘米 师：现在我们看投影仪上的这个表格，你有什么发现 生：… 3巩固方法 师：大家一起来看这个大长方形，它是我用面积为1平方厘米的小正方形摆成的，要求它的面积，谁来说说看，怎么算？ 生：6*4=24 师：这个6是什么呢？ 生：是长方形的长 师：你是怎么得到的？ 生：一行摆了6个小正方形 师：很好，那这个4又是什么呢？ 生：长方形的宽，摆了4行 师：所以长方形的面积是长*宽 板书长方形的面积=长*宽 这节课的重点是培养学生形成空间观念，从而学会长方形面积的计算方法，而如何很好地去培养，这就需要我们老师去思考去斟酌了，在这个案例上，老师很好地完成了教学目标。利用投影仪展示，学生