小数加减教学设计.doc

小数加减教学设计 数学组 崔静 课题 小数加减法 年级 五 学习内容 苏教版教科书五年级数学上册第48-49页，例1。 班级 五（1） 学 习 目 标 使学生结合生活的实际例子理解并掌握小数加减法的计算方法。 能够解决有关小数加减法的实际问题。 培养学生细心检查的好习惯以及计算的能力。 重 点 难 点 重点：理解并掌握小数加减法的计算方法。 难点：理解小数点对齐的道理。 教学过程 探 究 过 程 一、?复习引入1、?准备题：计算，再说说整数加、减法的意义和计算方法 835+96= 968-75= （设计意图：通过整数加减的回忆唤起学生对小数加减的共鸣。） 探 究 过 程 2、?引入：小数加法，今天学习小数加法。二、?创设情景…….. 师 ：那我们先来解决其中两题吧，小明和小丽一共用了多少元？小丽比小明少用了多少元？谁来列一下算式。 生：4.75+3.4 4.75-3.4 师：结合整数加减，如何用竖式来计算呢？想一想，试一试。拿出稿纸先来完成第一个问题。 （设计意图：让学生通过猜想尝试并验证自己的想法，进一步渗透小数加法的算理。） 生：完成小数加法的竖式计算。 师：请两位同学板演。 生： 4.75 + 3.4 ———— 8.15 师：提问同学说明小数加减的算理. 生：相同数位对齐，小数点对齐，从最低位算起。 师：很好，小数加法是相同数位对齐，小数点对齐，从最低位算起。同学们，其实只要把什么对齐就行了。 生：小数点。 （设计意图：学生通过验证总结出小数加法的算理。进一步加深了对小数加减的算理的印象。） 探 究 过 程 师：同学们很聪明，那减法又该怎么办呢？和加法又会有什么异同点呢？下面我们来解决第二个问题. （设计意图：学生已通过努力获取了加法的算理，通过加法进行知识的迁移，来学会如何进行减法的运算。） 生： 4.75 -3.4 ————— 1.35 师：谁来说说小数减法的算理呢？ 生：小数点对齐，从最低位算起. 师：那我们来解决剩余两个问题吧。列出算式，然后用竖式计算。 生：4.75+2.65 4.75-2.65 4.75 4.75 +2.65 - 2.65 ———— ———— 7.40 2.10 （设计意图：通过这两题的运算，来进一步巩固小数加减的运算。） 师：提示小数化简.小数末尾的0可以去掉。 ¨课 堂 练 习 课 堂 达 标 1、先找出错在哪里，并改正过来。 53.3 9.86 1.76 +2.47 -4.26 -0.85 7.80 5 60 91 2：计算下面各题。 9 . 3 + 6 . 9 8 2 4 + 9 . 9 1 3 . 8 - 8 . 3 7 . 5 6 - 4 . 5 6 小 结 作 业 同学们，今天的学习你有什么收获？ 作业：课本50页，练习八 第一二题 课后反思 本节课教学内容是小学五年级小数加减法，我从整数加减引入，让学生回忆起整数加减的算理，从而发生知识的迁移，进而容易理解小数加减的算理。由于缺少与学生的交流与沟通，就缺少备学生的机会，所以在执教过程中，留下了很多遗憾，比如在创设情境之后没有考虑学生提出来的问题中有三步计算的问题，我只是限定了用两个小数来提问题。在学生会算法、明算理的环节里，学生课堂上生成的教学资源较多，如：计算4.75-3.4的时侯，出现了数位没有对齐的情况、计算错误的情况、整数后面没有添上小数点和0的情况等，这些教学资源就是很好的教学资源，也是我感到欣慰的地方。但是由于出现的情况比较多，所以在时间上就不得不付出。纵观我的这节课，没有大量的练习，用了很长的时间才结束了新课的学习。把大量的时间用在了明算理掌握算法的过程中，没有时间让学生来大量的练习，导致了课堂不完整。所以，我觉得我对“精讲多练”的把握还欠缺。“教学是一门缺憾的艺术”，缺憾是一种激励，更是一种动力，在今后的教育教学工作中，我会珍惜每一次锻炼的机会，不断反思提升自已。 通过对本节课的教学，我对新课改背景下的数学计算教学有了更深刻的认识，比如：怎样教学才能避免