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第五章 科学课程与教材 数理系 程睿菁 第一节 《科学（3—6年级）课程标准》 一、课程标准的框架结构 标准共分5部分： 前言:简要说明标准产生的背景；科学素养的内涵；小学科学课程的性质、任务以及改革的基本理念。 ?? 课程目标:列出小学科学课程的总目标、分目标，并对它们之间的相互关系作了简要说明。 内容标准: 通过框图反映各层次教学内容之间的逻辑关系，并对每一教学内容应达到的目标以具体内容标准的形式进行说明，同时给出关于教学活动的具体建议。 课程实施建议: 包括教学建议、评价建议、课程资源的利用和开发以及教材编写建议，对课程实施中需注意的问题提出了原则性的建议。 附录:界定《标准》具体内容目标中的行为动词的含义，介绍科学课教学活动的类型与设计，提供科学教学活动的部分案例。 二、科学（3-6年级）课程标准与传统小学自然教学大纲的主要区别 ： 1、学科名称:自然--科学，反映了教学内容的扩展。除科学知识外，还包括科学探究的方法和过程。及有关的态度与价值观。 2、培养目标《小学自然教学大纲》着眼于获得一些浅显的自然科学基础知识，《小学科学课程标准》着眼于培养小学生的科学素养。 3、内容选择 :选取与现实生活密切联系，符合小学生生活经验，能反映科学技术发展最新面貌的知识，删去了部分难度较大和比较陈旧的内容。 4、知识体系：以结构框图的形式，给出了各个目标领域知识展开的主要线索与相互关系。原大纲只是以学科知识结构为线索，按教材单元的顺序排列，割断了有些知识之间的相互联系，对教学过程规定过死，抑制了教材编写者在教材内容组织编排上的创造性，教师也无法根据实际教学过程对教学内容做出适当的取舍、综合或调整 5、科学探究 ：“自然”大纲虽然也对教师提出了要关注学生科学方法、科学态度培养的建议，但因过于简单、抽象，缺少可操作性，教师实际的教学过程还是以教知识为主。《标准》十分强调以科学探究为主组织教学，它不仅通过分目标、具体内容标准与科学教学活动的类型和设计等形式增强了科学探究的可操作性，而且明确告诉教师，科学素养是无法像知识那样直接“教”给学生的，教师必须通过组织一个个科学探究活动，让学生在参与这些活动的过程中感受、体验并内化，因此，科学探究活动将成为《标准》实施的主要形式。 6、教育评价 ：《标准》强化了教育评价对教学过程的调控作用，不仅给出了评价指标与方法，而且通过实例，提供了教师可模仿学习的样本，便于教师实现评价与教学过程的结合，这也是原有教学大纲中没有的。 7、教学的方法 《标准》对如何设计每节课的具体教学目标、认识小学生科学学习的特点、如何运用现代教育技术等等。这些建议为教师改革传统课堂教学提供了操作点，有利于课堂教学改革的实现。 8、案例运用 ： 《标准》与原有教学大纲的又一个区别是大量运用生动的案例。新的理念、新的目标、新的操作除了叙述外，通过典型案例，不仅可以帮助教师获得感性认识，理解这些新观念，而且还能给教材编写者与教师以启示与借鉴，启发他们通过模仿、改造到创新，共同参与本课程标准的实施与完善。 三、小学科学课程的性质、理念、目标与内 容 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的启蒙课程。所谓“宗旨”，是指课程要达到的主要目的。要把小学生培养成具有科学素养的国民，是一个长期的任务，然而，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。 在小学阶段，培养学生的科学素养主要包括以下几方面的任务： 1、细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养儿童对科学的兴趣 2、引领儿童学习与周围世界有关的科学知识 3、帮助儿童体验科学活动的过程和方法 4、使儿童了解科学、技术与社会的关系 5、培养儿童乐于与人合作，与环境和谐相处 科学课程的地位和作用： 科学课程是小学的基础课程，是科学启蒙课程。在其他课程（如小学语文）中，也有科学内容的涉及，但那些只是渗透、附带的，进行科学教育的主渠道主阵地是科学课程。 1、科学启蒙教育能促进儿童身心健康发展 2、科学启蒙教育能帮助学生正确认识周围世界 3、科学启蒙教育使学生更好地适应学习和生活的需要 理解小学科学课程的基本理念（课标P2—3） 1、对象问题。?小学科学课程要面向全体小学生。 2、学生观问题。?学生是科学学习的主体。 3、学习方式问题。?科学学习要以探究为核心。 4、内容选择问题。?小学科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。 5、课程资源问题。?小学科学课程应具有开放性。 6、评价问题。?科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。 四、课程总目标 1、对科学知识的积累和应用 2、对科学探究的过程和方法 3、对与科学相关的积极向上的情感态度与价 值观的培养 4、用图表示科学课程的三维