教育心理学(1--3).pptVIP

第一章 教育心理学概述 第一节 教育心理学的研究对象与研究内容 第二节 教育心理学的作用 第三节 教育心理学的发展概况 一、教育心理学的研究对象 ★教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 ★如何学、如何教以及学与教之间的相互作用 二、教育心理学的研究内容 三、教育心理学的内容体系 1、总论 2、学生与学习心理（第二章--第十章） 3、教学与教师心理（第十二章—第十五章） 一、帮助教师准确地了解问题 二、为实际教学提供科学的理论指导 三、帮助教师预测并干预学生 四、帮助教师结合实际教学进行研究 第三节 教育心理学的发展概况 一、初创时期（20世纪20年代以前） ●卡普捷烈夫（俄）：1877年《教育心理学》 ●冯特（德）：1879年；科学心理学 ●桑代克（美）： 1903年著成《教育心理学》 1904年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、 《学习心理》、 《个性差异及其测量》→科学教育心理学创立的标志 二发展时期（20世纪20S—50S） ●20S和30S： 吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，并把学科心理作为自已的组成部分 维果斯基：文化发展论、内化论 ●40年代： 弗洛伊德→开始重视潜意识和意识问题的研究，重视情感在教育和教学过程中的作用 ●教育心理学的发展特点： （一）内容庞杂，没有独立的理论体系 （二）对人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大  三、成熟时期（60—70S） ●60年代初：布鲁纳：课程改革运动 ●70年代： 奥苏伯尔：有意义学习的条件、意义的获得与保持的进程 加涅：则系统总结了已有的学习研究成果，对人类的学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习的内部与外部条件 晚近以来：逐渐转向教育过程中学生心理的探讨，并重视教学手段的改进 ●60年代开始，国际教育心理学发展呈现如下趋势： （一）内容趋于集中 （二）各派的分歧日趋缩小 （三）注重学校教育实践 四、完善时期（80S以后） 从纯理论向综合性的应用项目发展 基础研究课题与应用性研究课题结合 第二章 中学生的心理发展与教育 第一节 中学生的心理发展概述 第二节 中学生的认知发展与教育 第三节 中学生的人格的发展 第四节 个别差异与因材施教 第一节 中学生的心理发展概述 一、心理发展的概念 ●指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化 ●心理发展的四个基本特征 其一：阶段性和连续性 其二：方向性和顺序性 其三：不平衡性 其四：差异性 二、青少年心理发展的阶段特征 ●少年期：是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点 ●青年初期：是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。  三、中学生心理发展的教育含义 ●关于学习准备 指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。包括纵向的方面和横向的学习。 ●关于关键期 我们应抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。 第二节 中学生的认知发展与教育 一、认知发展的阶段理论 ●心理学家皮亚杰（瑞士）认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。 ●几个重要概念：同化、顺应、平衡和图式 ●认知发展四个阶段 （一）感知运动 （二）前运算 （三）具体运算 （四）形式运算 二、认知发展与教学的关系 ●认知发展制约教学的内容和方法 在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。 ●教学促进学生的认知发展 ●关于最近发展区 儿童两种水平（现有水平和即将达到的发展水平）之间的差异 第三节 中学生的人格的发展 一、人格的发展 ●人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 （一）人格的发展阶段 埃里克森人格发展理论（代表理论）： ●观点： 发展是一个生物人在一定的社会文化背景中的适应 人格发展经历连续的八个发展分阶段 ①乳儿期（0-1.5岁）：基本的信任感对基本的不信任感 ；②婴儿期（2-3岁）：基本的自主感对基本的羞怯感和疑虑；③学前期（4-