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应 该 特 别 关 注 的 关 注 --浅议对“学困生”的教育 内容摘要：全面实施素质教育，必须是面向全体学生的教育，要 使每个班每个学生得到全面而健康地发展。因此，对“学困生”的教 育，已成为了我们关注的重要问题。那么怎样帮助他们解决困难、排 除障碍，使他们也能在学校里健康成长，成为对祖国、对人民有用的 社会主义建设人才呢？首先要深入全面了解学生，找准学生形成学习 困难的成因，对症下药。其次要激发他们的兴趣，树立学习的自信心。 再有就是对这一群体特别关注，教学重心下置。最后就是要创设自我 学习的情境，营造和谐教育氛围。使他们向着健康、积极的方向发展。 关键词：特别关注 合力转化 和谐发展 在我们小学阶段的教育教学工作中，经常遇到一些智力、身体发 育正常，但在学习上却感到非常困难的学生。就他们本人来说，绝大 多数都有想改变这种困境的想法，可是一到实际学习时，总提不起兴 趣，成绩老是处于低下状况，久而久之，把学习看作了一种负担，甚 至导致对学习感到厌倦。这些学生，就是我们常说的“学习困难的学 生”。对这类学生的教育如果得当，一个班级、一个学校就会呈现出 一派蓬勃向上、求知欲非常强烈的新气象。但如果教育得不好，不仅 使这些学生自暴自弃，成为一个班级、一个学校的包袱，甚至还会给 很多家庭、整个社会带来难以估量的麻烦和负面影响。因此，在全面 推行素质教育的今天，对“学习困难学生的教育”，已成为了我们关 注的重要问题。那么怎样帮助他们解决困难、排除障碍，使他们也能 在学校里健康成长，成为对祖国、对人民有用的社会主义建设人才 呢？下面就谈谈自己在这方面的一些做法： 一、深入学生，找准学生的成因 在教学实践中，教师们有一个共识：那就是一提到学困生，无不 摇头叹息，说他们是“孺子不可教”，“朽木不可雕”。其实，金无足 赤，人无完人。如果教师们换个角度，放弃戴墨镜看人的偏见，就会 欣喜地发现学困生并非不可救药，这就要求教师深入学生，通过观察、 询问、调查，全面了解学困生，找准学困生的成因。笔者通过观察、 询问、调查，发现其成因是极其复杂和多方面的：有学习目的不明确， 缺乏上进心、意志不强、自卑心理严重，缺乏自信心、知识结构缺乏 系统性、学习方法差、学习效率低、认识水平低，思维慢、依赖心理 强等内部原因；还有当前教育的不完善（应试教育的毒害）、教师的 不尽职、家庭的变故及社会的诱惑等等外部原因。找准了学困生形成 学习困难的原因，就是把好了学困生的脉，下面才能对症下药，采取 分类教育的方式，随时比较和修正教育方式，让学生在教师的熏陶下 潜移默化地克制约束不良心态的滋生发展，用教师美好的灵悟、理智 来塑造学生美好纯洁的心灵，使学困生领悟到身边的同学、老师都对 “我”的进步寄予很大的希望，在良好的学习氛围中使后进生转变思 想，鼓足勇气，直面现实，积极向上，鼓励他们从自己身边的小事做 起，一步一步地培养学困生乐观向上的生活态度，使教师的情感理智 融入他们的心田，并能扎根、发芽、开花和结果。 二、激发兴趣，树立学习的自信心 学生学习成绩的优劣由学生学习责任性强弱和学习兴趣的浓淡 来决定。辩证唯物主义观点认为：事物的发展变化有它的规律性，外 因是事物变化的条件，内因是事物变化的根据，内因通过外因而发生 变化。”学生这个内因只有通过教师这个外因才能发生变化。美国心 理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是好 的老师”。亲其师，才能信其道，变师生关系为朋友关系，与学困生 交朋友。实践证明，小学生也往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他教 的那门学科。教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，了解并理解他 们，使学生感到有亲切感、信任感，做他们的知心朋友。教师要把微 笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的。从而 缩短师生之间的心理距离，使他们主动投入到主动学习的活动中来。 那怕是一次小小的成功，教师都要给他们极大的表扬。 例如，我班王雪莲同学，她的学习成绩比较差，思维反应较慢， 常常为此感到自卑而缺乏信心，但内心还是想把学习搞好。于是，我 在课堂教学时特别的尊重、注视、宽容她，常常用鼓励的语言评价她 的发言，那怕是一次小小的发言，让她体会到成功的快乐，从而树立 起主动参与学习的自信心。 心理学家认为：人的行为都是强化的结果，成功的奖赏会使学 困生产