开放性提问在英语课堂中的应用.docVIP

设计开放性问题，拓展思维空间 闸北区中兴路小学 杨侠 【】【】…的句型。我在新课前的复习环节中首先不是出示一张张衣服的图片让学生认读单词，而是给学生展示了一张衣橱的图片，让学生展开联想，猜一猜这个衣橱里会放有哪些类型的衣服。我提问：What’s in the wardrobe? 学生不仅是说出了前二节课上学到的单词，有的学生还补充了外面学到的词汇，如：jeans, shorts, pants, sweater等，并且有些学生还说了原因。如认为衣橱里有T恤衫和裙子的原因是：It’s summer. It’s very hot. 认为有外套的则是：It’s cold in the morning. 那么我就把这些学生提供的新的衣服类单词融入这节课的教学中去，丰富学生的词汇量。在新授过程中，我首先提问：What do you wear today? 让学生描述自己今天的衣着。然后我用班中学生的衣着引出He / She wears…进行新授。并设计了一个猜谜游戏让学生描述某一位同学的外貌和所穿的服饰来猜猜他/她是谁。接着我设计这样的提问：What do your teachers wear today？学生们根据自己的观察和记忆描述老师们的衣服。在巩固环节中，我问：How do you think of your clothes？学生们有的穿的是校服，有的则是妈妈准备的衣服，也有的穿着自己喜欢的衣服。让他们谈谈对自己今天这身服饰的看法，有的说：My dress is nice. I like it. 有的说：I don’t like my shoes. They’re dirty. 等等。大家的积极性很高。等谈论完，我就可以布置让学生为自己设计服装了。 【】What’s in the wardrobe? What do you wear today? What does your friend wear? What do your teachers wear? How do you think of your clothes?这些提问目的明确，相互关联，使教学过程和主题情景紧密结合。 问题的难度、广度设计 课堂教学中要改变学生主动参与少，被动接受多的现状，要提升学生的自我意识和独立性。回答问题的不只是英语能力强的学生，要让人人都参与并体会英语学习的乐趣。教师可以给学生提供尽可能多的独立思维的空间，并做出自己的判断和决定。在教学中应充分利用一切可想象的空间，引导学生从单一思维向多向思维拓展。我问：How do you think of your clothes？给学生打开了一扇说话的门。而如果我问：Do you like your dress/shirt? 那么思维只停留在Yes./ No. 两个单词上。课堂上大家的相互启发也很有作用。在我:问：What’s in the wardrobe? 时, 前几个学生只提到衣服, 有一个学生说了他认为衣橱里会有这些衣服的原因，受了他的启发，后面的学生也开始发表他们的见解。所以个人的思维会在集体的智慧中得到发展，老师在设计教案时不要怕学生说不出，要相信学生的潜力。 问题设计的坡度 在提问时要考虑到提问的坡度。有时候教师在备课时想到的提问在课堂上学生的回答效果并不如人意，说明教师过高估计了学生对句子的掌握能力或是问题的设计没有考虑学生的实际情况。在教学的三个环节：复习、新授、巩固时的提问应环环递进，让学生从说一句话到二句、三句乃至更多。我在复习阶段给出的问题是：What’s in the wardrobe? 学生回答：There’s a … in the wardrobe. 在新授阶段的问题是What do you wear today? 学生要说到身上穿的各类服饰：衣、裤、鞋、袜，词汇使用更为丰富。What does your friend wear? 学生要通过描述朋友的外貌和服饰来创编小谜语，用逐渐递进的方式使词汇和句型运用更为自然，学生对语言的运用也不会总是停留在同一水平上。 对学生思维障碍的预测与分解 针对一个主题所设计的问题必须基于本班学生的实际英语水平，所以备课时必须要想到学生学过哪些词汇、句型可以应对你的提问，他们是不是有话可讲，如果都是空白，那这个提问的效果就很差了。所以不要急于提出大量的较难的问题，可以循序渐进，一步一步走。如我复习时问：What’s in the wardrobe?　是为了复习单词，这些单词我知道学生很熟悉了，能说出。新授中的一个问题：What do your teachers wear today？联系实际，也是学生熟悉的话题。而How do you think of your clothes？更是和自己密切相关。在学生已有的语言程度上，我再给予适