浅谈自主阅读(保平).docVIP

浅谈自主阅读 区保平 新《纲要》指出：“培养幼儿对生活中常见简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读能和前书写的技能。” 我们清楚的认识到，自主阅读能力的养成，是孩子学习的基础。 自主阅读它是指，幼儿在阅读学习过程中能够自己阅读各种图文并茂的书，尽管他们还不完全识字，但已经能够自己与书本对话，并逐步做到能够独立思考，独立表达。幼儿能养成“爱阅读、 会阅读、能阅读”的良好习惯，形成自主阅读能力，就能为幼儿终身学习奠定良好的阅读基础。成为个人终身学习的条件。而孩子不是天生就具备了自主阅读能力的，需要我们的正确引导。在2008年上学期我园根据新《纲要》的指导和幼儿园的实际情况，根据幼儿年龄和认知发展的特点确立了“自主阅读”为我园的园本教研，经过几个学期探讨和研究，现谈谈我们的做法： 一、营造轻松自在、有趣的阅读环境，把孩子带入阅读的知识殿堂。 著名的教育家皮亚杰说“兴趣是刺激儿童学习的好形式”， 苏霍姆林斯基也说：“只有让幼儿体验到快乐的情感，才能学得好。”可见兴趣是最好的老师。所以要孩子爱读书，就要让他在读书之前先爱上读书的气氛。 （1）为幼儿提供必要的图书 我们提倡把书放在孩子伸手可及的地方，营造一个自在、有趣，而且丰富的阅读情境。我园在每个班中设立阅读角，并根据孩子的年龄特征提供大量适合幼儿阅读的材料。例如：小班的孩子看书时往往出现这种现象：一下子翻到中间，又一下子翻到前面，看了些什么却不知道。常此以往，他们就会觉得索然无味。针对这种情况，我就挑选了几个短小、有情趣、画面色彩鲜艳的讲给孩子们听，当他们听得津津有味时，不失时机的介绍图书，有意识的让他们了解一个精彩的故事是由连续画面构成的，画面非常好看，需要一张一张仔细翻看。为了引发的阅读兴趣，巧妙的安排难易程度不同，类型不同的阅读材料，把儿歌式和故事式的阅读材料轮流出现，使幼儿学习不同的语言表达方式，获得不同的语言体验，从而体验阅读的乐趣。“大”和“小”孩子们就很容易掌握了。在认识标记中，幼儿试着分辨这些图形，把图形作为代表事物的符号来理解。对于不识字的孩子，图形和汉字之间没什么区别，而且具有许多相近之处，幼儿会将分辨图形的能力自然的迁移到认识汉字上来，使幼儿在不知不觉中从非文字学习进入到文字学习，幼儿对图书文字发生兴趣后，要及时保持和调动幼儿的兴趣，进一步学习书面语信息（包括阅读中识字），增强理解、想象、创造与思维能力。 （三）、师幼共阅，根据孩子的年龄特征提高孩子观察、理解的能力。 小班的阅读形式多为师幼分享大书阅读，幼儿在教师的引导下逐页观察，然后才阅读文字。也就是说，他们是先了解了故事内容，再认识文字。而对已经认识不少文字的大班小朋友，教师可多采用小书阅读的方式。一来可以调动幼儿阅读的积极性，二来可以让幼儿自己发现问题，学会提问，从而达到主动学习的目的。例如，在阅读过程中遇到不认识的字，他们会马上向老师询问，同伴之间也会相互交流，如此一来，字的形和音便能很快联系到一起。这时，教师再抓住重点，引导幼儿观察画面上人物的表情动作，再结合文字，就能达到理解词意的目的。在小班我们出示图书，告诉幼儿故事的题目，请幼儿猜想故事里有谁？会发生什么事情？等等，例如：图书阅读活动“小鸭找家”，教师模仿小鸭哭的声音说：“嘎嘎嘎，我要回家！”直接生动的语言把小班的孩子吸引住，然后，让幼儿带着这些猜想走进书中，幼儿在找寻答案的过程中，阅读的目的性强，比较能抓住阅读的关键所在。 在中大班在阅读前教师创设问题情景，设置悬念激起幼儿的认识冲突，使幼儿在问题情境中产生兴趣、求知欲，以此引导着幼儿去观察图书，发现问题。（问题----兴趣-----问题），如此相互激发，可使整个教学活动趣味横生。教师先用提问的方式引导孩子们观察画面，再让幼儿根据画面传递的信息预测读本内容的发展，接着展示下一页，证实孩子们的预测，并继续观察故事的发展。这样一来，故事的连贯性加强了，幼儿不仅关注到画面，还注意到了页与页之间的关联。以读本《小猪变身记》为例，书中每幅图上都有与下一页相关联的部分，小猪遇到了谁暗示着小猪接下来会变成什么。在景物的那一页里，画面的角落里都画有下一场景，也预示着下一页会出现什么动物，这是这一读本的一条主线。于是，教师活动中先提问：“他变成谁来？它身上有什么？”引导幼儿观察细节。随后又进一步抛出预测性的问题：“你怎么知道的？”让幼儿根据线索进行猜想。问题如此反复出现两三次之后，幼儿就明白了，每一页都有通往下一页的线索，他们就开始主动探索，一翻到新的一页，他们就能说出：“斑马来了，，下一页小猪会变成斑马。”“变身的小猪旁边画有小鸟的翅膀，等下小鸟要来了。”当一次次的猜测得到证实后，幼儿的好奇心和阅读兴趣更加浓厚了，对故事情节的发展了解得也更深入了。教