打一打课堂提问的“假”.pdfVIP

教学新论厶堕丝丝塑型婴丝厂————————————————————一 打一打课堂提问的“假” ◇孔蕙萍 [摘要]在日常教学中，师生问答表面上形式多样，实际上存在着大量的伪问题，教师预设答案，学生无所适从。本文呈 现了几种课堂上经常出现的伪问题，呈现其现象，剖析其本质，揭示问题的症结所在，并提出改进措施。 [关键词]提问回答课堂教学 从报中读到这么一个小片段—— 么疑问?”关于提出的问题价值有多大，对于如何解答这疑问 著名物理学家李政道有一次给学生讲课时，忽然把身体 就不一定要管了。但设问的环节是必须体现的，这就叫儿童 侧过去，让学生看他的头脑的侧面形象，并比划着说：“假如 主体。为了体现学生主动发现问题、解决问题的思想，在学习 由我的眉毛，沿着额头、头顶心、后脑勺、头颈直到脊柱，画一 某重点语段时，老师也会故弄玄虚地诱导提问“读了这段话， 条弯曲的线，那是标点符号中的什么号?”学生立刻回答：“问 你难道没有什么想问的吗?”然后训练有素的学生真的就能 号。”接着学生的话，李政道语重心长地说：“对了。我们人类 产生很多不得其解的问题。 头脑的侧面形象就是一个大大的问号。人生在世，一定要勤 【对策剖析】 ． 于、善于提出问题啊!假如我们不善于提出问题，我们就对不 教师长时期的诱发把学生培养成了提问的机器。他们可 起自己的模样。就不配称个人!” 以在需要提问的环节制造出很多颇有质量的问题，并且在答 课堂，就是不断地提出问题、分析问题和解决问题的过 疑的过程中又极有深度地解答自己刚刚提出的问题。其实不 程。然而教师的提问与一般人的提问有很大的差别：正常人 管是课初的质疑还是课中的诱疑，不管是不是设置答疑的环 际关系中人与人之间互相提问时，我们想问对方的必定是自 节，这样诱发出来的问题都不是真正的疑问所在。学生是在 己所不知道的事情。或者是只有对方才享有发言权的话题。 有了答案之后而根据答案所制造加工出来的问题，这不是在 这个时候，对方体验的是一种被信任、被需要、被关注甚至是 培养和提升学生的语文素养，而是老师在借学生的智慧证明 被崇拜的尊贵感。而在课堂这个特殊的人际关系中，教师向 自己的教学理念。学生实则成了为教学服务的工具。 学生提问，教师本身知道问题的答案，学生也完全知道教师 了然于胸的状态，并且至少半数以上的学生不用深入思考就 ●笼统式——虚假空架的问题 能直接给出结果。这样的问答关系，实际上还是教师凌驾于 【问题呈现】 学生之上的姿态，教师是权威，掌控着问题的来源、对错甚至 任何一篇课文，在整体感知的过程常常被老师们僵化成 是答题对象的顺序。在这种虚拟的问答关系中，学生很少能 一个模式：“自由轻声读读全文，选择你最喜欢的(或感受最 产生强烈的作答的欲求，很少能在答题的过程享受到一吐为 深的)一两个段落多读几遍，并且写一写自己的感受”。而在 快的畅然。 接下来的精读重点片段的时候，教师又根本没有循着学生的 课堂上这样的伪问题比比皆是一 “最喜欢”这条线去走，这一环节中的“读喜欢、写感受”就成 了空架的内容被柬之高阁。 ●诱导式——人为制造的问题 【对策剖析1 【问题呈现】 其实，并不是每一篇课文都是以“喜欢”作为主题词，很 新课导入时，老师们一般是让学生对课题质疑。比如学