把握诗歌的独特性语言.pdfVIP

美学家朱光潜先生说： “要养成纯 诗人总是把自己深切的感受和激昂的情 诗人在幻想、回味的快乐中猛然惊醒． 正的文学趣味，最好从读诗人手，能欣 绪，借助丰富的联想和想象，倾吐在诗 想到就要和康桥别离的现实。想到消失 赏诗，自然能欣赏小说，戏剧及其他种 歌的字里行间。同时，好的诗歌要求在 的梦毕竟无法追回，孤独、惆怅的情绪 类的文学。”而读诗最主要的是学会领会 短短的篇幅中高度集中、高度概括地反 立刻涌上心头，终于“不能放歌”，只能 诗歌的意境。所谓意境，传统的理解是 映社会生活和时代变迁。因此特别讲究 “悄悄”地吹奏别离的笙萧，在沉默中咀 指作者(有时也包括读者)的主观情意 炼字炼句炼意．注重凝炼、含蓄、形象、 嚼别离的愁苦，诗歌的旋律情绪又转为 和作品反映的客观物境相互交融而形成 生动，由此使诗歌在意象和诗句、章节 低沉哀怨。其问所表现的情绪跳跃是很 的艺术境界。意境是文学艺术作品通过 上呈现出明显的跳跃现象．其同有意省 大的。 形象描写表现出来的境界和情调．是抒 略的过渡和关联的字句，便成了留给读 2尉空的跳跃。或从古代到今天。 情作品中呈现的情景交融、虚实相生的 者想象、思索、补充的“空白”。这种语 或从现在到将来，或从此地到彼地，其 形象及其诱发和开拓的审美想象空间。 言的跳跃性是诗歌语言的一大特色。所 中省略了过渡和连续。诗人突破时问、 情、景是构成意境的两个最基本的因素， 谓跳跃，是指超越时间和空间限制的不 空间的束缚．打乱生活严谨的逻辑程序． “景乃诗之媒．情乃诗之胚“ (谢榛《四 同意象的组合，或是利用词语的多义性 在非常自由的天地中创造新形象。如苏 溟诗话?卷三))，“情景名为二，而实不 和含蓄特征，有意识地将所要表达的内 轼埝奴娇·赤壁怀古开篇即景抒情。 可离”(王夫之‘夕堂永日绪论?内 蕴、意境委婉地隐藏在字词背后，让读 时越古今，地跨万里，把倾注不尽的大 编’)，它们相互作用，相互渗透，触景 者透过字里行间的空隙去发现并加以领 江与名高累世的历史人物联系起来，布 生情，以情状景。王国维认为：真景物、 略。这种在其他文体中难以想象的跳跃 置了一个极为广阔而悠久的空间、时间 真感情融合形成的意境，正是中国古典 是实现诗歌语言精炼含蓄、形象生动及 背景。它既使人看到大江的汹涌奔腾， 诗歌经久不衰的艺术魅力所在。 意境塑造的重要的艺术手法。 又使人想到风流人物的卓荦气概，并将 因此，在诗歌(尤其是中国古典诗 从语言的跳跃性来看。大致有以下 读者带入历史的沉思之中，唤起人们对 歌)教学中，不深人体味意境，是绝难 几种类型： 人生的思索，气势恢宏，笔大如姆。 理解诗歌的内涵，领略诗歌的艺术魅力 1．情绪的跳跃。诗人在诗歌中不作 “乱石”三句，集中描写赤壁雄奇壮阔的 的。然而遗憾的是，当前的诗歌教学往 任何的交代说明，但在字里行间却明明 景物：陡峭的山崖散乱地高插云霄，汹 往流于形式和片面，只注重对字、词的 白白地体现了情感、思绪的大起大落。 涌的骇浪猛烈搏击着江岸，滔滔的江流 解释和诗句的简单对译或表面理解，而 如徐志摩《再别康桥)的第5、6节： 卷起千万堆澎湃的雪浪。这种从不同角 恰恰忽视了诗人所创设的艺术境界的体 “……满载一船星辉，在星辉灿烂里放 度而又诉诸于不同感觉的浓墨健笔的生 味。致使课堂教学单调乏味，难以培养 歌。但我不能放歌，悄悄是别离的笙萧 动描写，一扫平庸萎靡的气氛，把读者 学生的阅读、思维能力和审美情趣。 ……”。诗人为了追寻“彩虹似的梦”， 顿时带进一个奔马轰雷、惊心动魄的奇 那么，在