校园性骚扰及防止策略新探.pdfVIP

·教育探索与实践·—— 校园性骚扰及防止策略新探 朱家德①赵观石② (江西师范大学 ①教育学院 ②高等教育研究所) 无论东方文化还是西方文化，校园性骚扰都是个不 他人学习机会、雇用条件、学术表现或教育环境者。 可回避的社会疾瘤。解决问题最好的办法就是正视现 (二)以胁迫、恫吓、暴力强迫、药剂或催眠等方法， 实，加以分析研究，而目前研究中的校园性骚扰仅停留 使他人不能抗拒而遂行其性接触意图或行为者。”所以 在男教师对中小学校女生的性侵犯层面，这对遏制校园 本文讨论的校园性骚扰指行为人或受害者至少有一方是 性骚扰的蔓延是非常不利的。 学校成员的性骚扰，包括强奸、轮奸、鸡奸、非自愿的 一、性骚扰、校园性骚扰的概念 口交、猥亵、不受欢迎的肢体、言词或非言词及利用互 1974年美国女权主义者、密歇根大学教授麦金农联网或现代通讯工具传递的图象、声音、言词等令行为 (Cathrine．A．Mackinnon)在代理一起女员工受到上司性挑对象不愉快的行为。校园性骚扰可以分为六种类型：① 逗而辞职的案件中首次将“来自上司性方面的不良待 教师对学生的性骚扰；②学生对教师的性骚扰；③教师 遇”称之为“性骚扰”，其涵义是： “在不平等权力关 对教师的性骚扰；④学生对学生的性骚扰；⑤教师或学 系中，施加违背意愿之性要求，此概念之重点在于使用 生对非本校人员的性骚扰；⑥非本校人员对教师或学生 某一社会阶层之权力以获取另一社会阶层之利益或使其 的性骚扰。 遭受损害。”30多年来对于性骚扰的定义都是描述性的， 二、研究现状 很少有一个抽象的、理性的。麦氏定义强调性骚扰行为 由于目前对性骚扰的认识不足、法制建设相对滞 人利用权力对权力相对人实施性骚扰，事实上大部分当 后，大多数校园性骚扰研究仅停留在“男性教师对中小 事人之间并不存在领导与被领导关系，所以这一概念过 学女性学生的性骚扰(实际上就是性侵犯如强奸、猥 于狭小。1991年欧共体制定了不具有拘束力的反性骚扰 亵)”。研究者所引用的案例大多是沈阳市某小学教师程 实行法则，将性骚扰定义为： “违背意愿之性本质行 某、通化市栗某等性质极端恶劣、社会危害极大的男教 为，或其他基于性之行为而影响妇女工作时尊严者，包 师强奸女学生的犯罪事实；把性骚扰的成因归纳为学校 括不受欢迎之肢体、言词或非言词行为。”这一概念比 管理观念错位、法制教育缺位、学校管理制度不健全、 麦氏定义范围明显扩大为基于性行为的肢体、言词和非 学生自我防卫观念缺失及受害学生程序性保护欠缺，还 言词行为，其局限性在于性骚扰受害者仅限定在“工作 有人认为是畸形的师生关系、 “师道”特权、缺乏对儿 时的妇女”。当今社会工作之外的妇女、男性都有可能 童性权利的正确认识、忽视儿童性心理成长过程中的关 成为性骚扰的受害者。上述两个概念把性骚扰行为偏向 怀；所提出的预防措施包括加强法制教育、建立健全学 不包括强奸、轮奸(性侵犯行为)的令对方感到不愉快 校管理制度、加大打击力度等。这些研究无疑具有相当 的行为，仅仅是个生活用语。而实际上性骚扰在法律上 的深度，但其局限性也是显而易见的，比如没有从心理 有较宽泛的涵义，既包括一般涉及性的轻微不良言行， 学的角度探讨行为人的成因、没有从法学研究法制建设 还包括严重的性侵犯如强奸、轮奸、猥亵等。从行为适 的视野填补受害者保护措施的真空、所提出的预防措施 用范围来看性骚扰比性侵犯有更广的适用范围，性侵犯 难于真正起到防患于未然的作用等，以致于2003年8 只是性骚