厘米的认识教学实录.doc

厘米的认识教学实录 授课人：秦永凤 【教学内容】 《厘米的认识》是义务教育课程标准实验教科书（青岛版）一年级下册第七单元87-90页的内容。 【教学目标】 1、结合实际，经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。 2、认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘 厘米的长度观念。 3、初步学会用刻度尺正确测量物体的长度，能估计一些物体的长度，形成初步的估计意识。 4、培养学生初步的实践能力以及与同伴合作的良好态度，并在实际观察 和操作中，使学生养成细心、认真的学习习惯。 【教学重点】 认识长度单位“厘米”，建立1厘米的长度观念，知道1厘米的实际长度，初步学会用刻度尺正确测量物体长度的方法。 【教学难点】 建立1厘米的长度观念，用刻度尺正确测量物体长度的方法。 [教具、学具准备] 多媒体课件、尺子、1厘米的小棒 【教学过程】 一、创设情境，体会统一长度单位的必要性。 师：同学们今天穿的真漂亮，你的衣服是在商场买的还是在衣服店做的呢？ 生1：在衣服店做的 生2：在商场买的 师：老师听大部分同学的衣服是在商场买的，其实呢？以前人们的衣服大多数都是量身定做的。瞧！阿福要做新衣服了，他在一家衣服店里发生了一件有趣的事情。（播放ppt：从前，有个叫阿福的人，他想做一件新上衣，于是，来到一家裁缝店。师傅说：“欢迎，欢迎，我来给你量一量，徒弟，你来记！一拃、两拃、三拃，身长三拃；袖长……” 量完之后，师傅有事要出门，就让徒弟来做。徒弟边做边量：身长三拃，一拃、两拃、三拃……过了两天，阿福高高兴兴地来取新上衣，穿上一看：“啊！这衣服太小了！”师傅连忙走过来，量了量阿福的新上衣，然后对徒弟说：“告诉你身长三拃，怎么做成了两拃？徒弟怎么也想不明白：这是怎么回事呢？） 师：是呀！这究竟是怎么回事呢？把你想的说给同桌听。 生1：徒弟没有认真做。 生2：徒弟没有用尺子量。 生3：师徒两人的拃不一样长。 生4：师傅的手大，徒弟的手小。 生5：师傅量师傅做就可以了。 师：同学们说的真不错！师傅的手大，徒弟的手小，如果用同一个人的的手量就好了。看来在测量物体的长度时，必须有统一的长度单位。人们在日常生活中常用的长度单位有“米”、“分米”、“厘米”等等，今天就让我们一起来认识较小的一个朋友“厘米”这一长度单位。 ［本环节利用孩子们喜欢的故事导入，让学生在这一情境中发现问题，产生认知冲突。紧接着引导他们在故事中思考，并从中体会到统一计量单位的必要性。本环节如果能够将情境模拟出来，效果会更好一些。］ 二、自主学习，合作交流 1.认识“一拃” 师：刚才我们的故事用，师傅和徒弟都用到了同一个单位。 生：拃 师:那你们知道一拃是哪两个指头之间的距离呢？ 生1：大拇指和食指之间的距离 生2：大拇指和中指之间的距离 师：对了，大拇指和中指使劲叉开的最大距离就是一拃。伸出你的小手和老师一起来表示出一拃。伸出你的小手和老师一起表示一拃。就像刚才故事一样，你的一拃和老师的一拃一样吗? 生：不一样。 2、认识尺子 （1）初步感知 师：现在我么的文具盒里都有一个好朋友（直尺）。为了测量的准确和交流的方便，人们发明了尺子。现在仔细观察你的直尺，看一看在上面发现了么？说给你的同桌听一听。 （2）小组汇报交流，梳理总结。 生1：有数。 师：有哪些数？一起读。 生一起读：0、1、2、3、4、5、6、7、8、…… 生2：有许多长、短不一样的线。 师：对！这些长、短不一样的小竖线，都是刻度线。这条刻度线下面写着0，它表示0刻度。 师：你认为0刻度在尺子表示什么？ 生3：表示0厘米 生4：表示从0开始量 师：对！0在尺子上表示起点。（板书：0刻度-----起点） 生5：尺子上还有两个英文字母CM.。 师：请继续看大屏幕。 师：一起读。 师：通过读你知道了什么？ 生：测量较短物体的长度一般用厘米作单位。厘米可以用字母CM表示。 师：说的真完整！ 师：对，厘米可以用字母CM表示。板书：厘米CM ［反思：认识尺子这一环节，是让学生根据自己的的观察完成，让学生自主探索发现。除了cm两个字母学生不认识，其余内容均可以自己完成。］ 2、认识1厘米，建立1厘米的长度观念。 （1）认识1厘米。 师：那1厘米有多长呢？（板书：1厘米） （出示下图） 师：从哪到哪是1厘米呢？谁能指给大家看？（找两生到前面去指。） 生1：从0到1是1厘米。 生2：从5到6是1厘米。 师：下面请你从学具盒里拿出一把尺子，边指边说从几到几也是1厘米？ 生3：从2到3是1厘米。 生4：从10到11是1厘米。 生5：从7到8是1厘米。 师：把你找到的一起说给老师听！同学们真了不起！发现尺子上每一大格的长度都是1厘米。 （2）体验1厘米的长度，建立1厘米的长度观念。 A．在直尺上感受1厘米 师：请同学们像老师