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基于课堂学习单的二次备课.pdf
嗣 语文教育先锋
基舒立权
基于课 堂学 习单 的二次备课
以前,总感觉课堂有些沉闷,老 :释和工具书理解基本内容。学会运用 :说,课堂教学活动过程就是我们教师
师讲学生听,课堂往往是老师和几个 :多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文 : 自己对文本的解读与思考的过程。因
优秀学生的表演场,举手回答问题的 -学作品,受到高尚情操与趣味的熏 ,此,编写 课“堂学习单”时,教师要
总是那几个学生。特别是部分学困 一陶。” 湖《心亭看雪》是人教版八年 在了解学生学情的基础上,从学习者
生,往往不是课堂学习的旁观者,就 :级上册第六单元的一篇文言文。根据 :的角度去个性解读文本,确定学习的
是被动的知识接受者。久而久之,课 :课标要求,本单元的主要学习目标应 :重难点。
堂学无生趣者也越来越多。很显然,:是:熟悉一定数量的常用文言词语; 掩卷分析,学习 湖《心亭看雪》,
造成这种教学现象的根本原因就在于 r养成 自觉诵读的习惯,在反复诵读 t赏析白描手法描写雪后西湖奇景的文
没把学生放在学习的主动者的地位 ’中,进入文中情景交融的境界,并对 。字,毫无疑问是学习的一个重点。明
上,而我们教师总习惯于把 自己当成 :作品的语言特色有所体会。激发灵 :亡后,张岱消极避居在浙江剡溪山
主角。新课标理念明确告诉我们,实 :性、陶冶情操、丰富文化积累。 :中,他的文章追忆前尘影事,字里行
现课堂角色的转换,是有效提高课堂 : 2.课后的 研“讨与练习”是编写 :间流露出深沉的故国之思和沧桑之
教学的关键。因人施教,就应该了解 一的 “节点”。因为这是编者根据课标 -感,总带有淡淡的哀愁。让学生了解
学生要学什么,根据学生的学习需求 -要求而设置的具体而微的单元教学要 文章的这一写作背景,然后走进作者
去确定课堂学习目标,并以学生为中 :求。本课的 “研讨与练习”主要有以 的内心世界,感受明人的生活态度。
心去设计教学过程。如何量体裁衣、:下两点: :而对于文中作者遗世独立的情怀和不
有的放矢、按需施教,课堂教学的着 (1)背诵课文,完成下列练习。 :随流俗的生活态度,但又流露出消极
眼点如何将把学生的 “要我学”变成 - ①说说本文中描写西湖雪景的文 一避世的情绪,应引导学生批判地对
我“要学”,从而使课堂充满活力。基 -字有什么特色。 r待,历史地分析。这是教学的一个难
于这样的思考,我以 “课堂学习单” : ②文字简练朴素,不加渲染,这 :点。
为教学触点进行 “二次备课”,实现 :种写作手法就是白描。体味本文的白 : 这篇文言文虽然意蕴丰厚,但文
语文课堂教与学的靓丽转身,努力让 :描手法。 :字尚浅显,略加指导,完全可以让学
每个学生都能享受到学习的愉悦,收 - (2)柳宗元的 江《雪》描写的 -生自读课文掌握大意,并引导学生自
益多多。下面就以八年级的 }《胡心亭 一也是雪景,也写到人的活动,体会它 。主补充制定学习目标,自主研读课文
看雪》为例谈谈基于 “课堂学习单” :和本文在描写手法和表达情感上的异 :理清脉络 ,品读感悟体味情感。所
的 “二次备课”的教学实践。 :同。 :以,首先,要积极倡导 自主、合作、
一 . 编制 “课堂学习单”的依据 : 3.教师对文本的解读与思考是编 一探究的学习方式,让学生自己找出难
与内容呈现 -写的灵魂。 -理解和翻译的词语和句子,以互学的
(一) “课堂学习单”的编写依 ‘ 课堂教学学什么?怎么学?学的 。方式解决课文翻译的问题,从而掌握
据 :怎样?这是我们语文教师在实施课堂 :文章的重点字、词、句。其次,提供
1.课标要求是编写的纲。对中学 教学活动时必须思考的问题,但这些
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