基于课堂学习单的二次备课.pdfVIP

嗣 语文教育先锋 基舒立权 基于课 堂学 习单 的二次备课 以前，总感觉课堂有些沉闷，老 ：释和工具书理解基本内容。学会运用 ：说，课堂教学活动过程就是我们教师 师讲学生听，课堂往往是老师和几个 ：多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文 ： 自己对文本的解读与思考的过程。因 优秀学生的表演场，举手回答问题的 -学作品，受到高尚情操与趣味的熏 ，此，编写 课“堂学习单”时，教师要 总是那几个学生。特别是部分学困 一陶。” 湖《心亭看雪》是人教版八年 在了解学生学情的基础上，从学习者 生，往往不是课堂学习的旁观者，就 ：级上册第六单元的一篇文言文。根据 ：的角度去个性解读文本，确定学习的 是被动的知识接受者。久而久之，课 ：课标要求，本单元的主要学习目标应 ：重难点。 堂学无生趣者也越来越多。很显然，：是：熟悉一定数量的常用文言词语； 掩卷分析，学习 湖《心亭看雪》， 造成这种教学现象的根本原因就在于 r养成 自觉诵读的习惯，在反复诵读 t赏析白描手法描写雪后西湖奇景的文 没把学生放在学习的主动者的地位 ’中，进入文中情景交融的境界，并对 。字，毫无疑问是学习的一个重点。明 上，而我们教师总习惯于把 自己当成 ：作品的语言特色有所体会。激发灵 ：亡后，张岱消极避居在浙江剡溪山 主角。新课标理念明确告诉我们，实 ：性、陶冶情操、丰富文化积累。 ：中，他的文章追忆前尘影事，字里行 现课堂角色的转换，是有效提高课堂 ： 2．课后的 研“讨与练习”是编写 ：间流露出深沉的故国之思和沧桑之 教学的关键。因人施教，就应该了解 一的 “节点”。因为这是编者根据课标 -感，总带有淡淡的哀愁。让学生了解 学生要学什么，根据学生的学习需求 -要求而设置的具体而微的单元教学要 文章的这一写作背景，然后走进作者 去确定课堂学习目标，并以学生为中 ：求。本课的 “研讨与练习”主要有以 的内心世界，感受明人的生活态度。 心去设计教学过程。如何量体裁衣、：下两点： ：而对于文中作者遗世独立的情怀和不 有的放矢、按需施教，课堂教学的着 (1)背诵课文，完成下列练习。 ：随流俗的生活态度，但又流露出消极 眼点如何将把学生的 “要我学”变成 - ①说说本文中描写西湖雪景的文 一避世的情绪，应引导学生批判地对 我“要学”，从而使课堂充满活力。基 -字有什么特色。 r待，历史地分析。这是教学的一个难 于这样的思考，我以 “课堂学习单” ： ②文字简练朴素，不加渲染，这 ：点。 为教学触点进行 “二次备课”，实现 ：种写作手法就是白描。体味本文的白 ： 这篇文言文虽然意蕴丰厚，但文 语文课堂教与学的靓丽转身，努力让 ：描手法。 ：字尚浅显，略加指导，完全可以让学 每个学生都能享受到学习的愉悦，收 - (2)柳宗元的 江《雪》描写的 -生自读课文掌握大意，并引导学生自 益多多。下面就以八年级的 }《胡心亭 一也是雪景，也写到人的活动，体会它 。主补充制定学习目标，自主研读课文 看雪》为例谈谈基于 “课堂学习单” ：和本文在描写手法和表达情感上的异 ：理清脉络 ，品读感悟体味情感。所 的 “二次备课”的教学实践。 ：同。 ：以，首先，要积极倡导 自主、合作、 一 ． 编制 “课堂学习单”的依据 ： 3．教师对文本的解读与思考是编 一探究的学习方式，让学生自己找出难 与内容呈现 -写的灵魂。 -理解和翻译的词语和句子，以互学的 (一) “课堂学习单”的编写依 ‘ 课堂教学学什么?怎么学?学的 。方式解决课文翻译的问题，从而掌握 据 ：怎样?这是我们语文教师在实施课堂 ：文章的重点字、词、句。其次，提供 1．课标要求是编写的纲。对中学 教学活动时必须思考的问题，但这些