基于远程教育的形成性考核与终结性考试研究.pdfVIP

■日目■ Cultivation 基于远程教育的形成 核与终结性考试研究 内容摘要程 形成性考核主要是对学生的学习过程进行考核。终结眭·考试只 对学生最终的知识掌握程度的一种检验。目前，形成性考核和终结眭·考试尚不能 完全真实反映学生的学习情况和学习效果。应当建立良好的制度。确定好的考核 方式方法，把握远程教育考核质量关。 在计算机和网络技术 日趋发达的今 程学期总成绩的20％，没有完成实验的学 结性考试时就应当能够得到较高分值 ，形 天，远程教学越来越成为了一种现代的教 生不得参加终结性考试。市场营销形成性 成性考核分值较低的人，在终结性考试时 学手段之一。远程教育与传统的教育有着 考核成绩 占学生学期总成绩的60％，包括 就应当分值较低。但是，学生 自主学习能力 巨大的差别，不能像传统教学方式一样采 4次记分作业 (占总成绩的 10％)，1次市场 的影响和学生的学习兴趣和积极性等等都 ．．_：：：●臼【 方口 取课堂、课外由老师监督 ，学期结束采取现 调查报告 (占总成绩的30％)、1次读书报 能够影响终结性考试分数，因此，会出现有 场考试的模式对学习效果进行检验。远程 告 (占总成绩的10％)以及参加学习小组活 些形成性考核分值较低的人也能在终结性 教育的效果如何，必须要采取一定的考核 动 、集中辅导答疑的出勤情况 (占总成绩的 考试中得分高，有些形成性考核分值较高 方法才能进行。目前，大部分远程教育的考 10％)。 的人在终结性考试中得分较低。 考 程 核方法都采取了形成性考核的方式进行， 课程形成性考核与终结性考试 形成性考核和终结性考试成绩 在远程教育过程中形成性考核与终结性考 成绩之间的关系 差异的原因分析 试之间存在联系，但是这两种考核方式，对 课程形成性考核平均分数、终结性考试 远程教育考核有着较大的随意性。形 学生的学习效果检验还是存在着细微的区 平均分与课程学期总成绩之问的对比分析。 成性考核在形式上大大简化。老师通过网 别。笔者对某电大四门课程采取了跟踪调 按照课程设计的分值 比率来计算 ，必 络等形式交代学生作业，至于作业是否应 查 ，对学生形成性考核与终结性考试的结 须要符合如下标准才能真实反映出学生的 当切中教材内容 、是否能提高学生掌握的 果进行分析。本文选择了在形成性考核中 总成绩。每个学生的课程学期总成绩分数 知识则可能未予考虑。学生仅仅为了完成 设定内容不同的某电大的四门课程 (民事 (Y)用数学公式表达应当为如下 ：y=ax+bz， 作业，不去为了完成作业而进行学习，没有 诉讼法 、电算化会计、网络技术、市场营销) 其中x、z分别代表形成性考核分数和终结 对所应学知识进行复习和理解 ，最终可能 2009年至 2011年所有学生的形成性考核 性考试分数，a、b分别代表形成性考核和终 形成性考核分数无法反映学生的真实情 与终结性考试进行对 比分析，既有四门课 结性考试在学期总成绩中所 占的比率。按 况。终结性考试的题 目也有些随意的现象 程形成性考核之间的对 比，又有这四门课 照形成性考核和终结性考核 的设定初衷， 发生，比如脱离大纲和教材 、考试内容与形 程形成性考核与终结性考试的比对。 用所有学生的形成性考核分数平均分和终 成性考核中作业内容重叠等等。这些都会 课程形成性考核分析 结性考试平均分X和 Z，则应当得出课程 导致形成性考核分数脱离学生真实学习情 该 四门课程形成性考核 内容设定 ，由 学期总成绩平均分 (Y。)的公式应 当也是 况，终结性考试成绩也会脱离学生最终学 于其学习的内容和过程截然不同，所要求 yl：ax1+bz。。但是，从实际情况的分析来看， 习结果，学期课程总成绩也无法反映学生 学生掌握知识的着重点不同，所 以设定形 yl--axl+bz并不成立，说明在考核过程中仍 对知识的掌