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新课堂对我们提出的新要求 学习《新课程中课堂行为的变化》后感 高一小学 沈玲芝 二期课改对我们提出的要求已有两年了，我们对课改新教材的尝试使用也将两年了。在实践过程中，通过学习《新课程中课堂行为的变化》这篇文章，我体会到新课程的改革是时代发展的需求，是适应新时期的产物。当今社会已进入知识经济时代，它需要大量具有创新能力和实践能力的人才，二期课改教材就是顺应这个时代要求而产生的。新课程的改革对于我们每一个老师都是一种挑战，也是一次难得的机会。我们认真地迎接这次课改，把握住这次机会，积极地推 动着这次课改，体会如下： 一.课堂上学生应该是活动的主体。 过去的课堂，听到的是教师和少数学生的声音，缺少大多数学生的参与和活动。教师过于注重自己教学行为的演示，这种演示主要是教师的课堂控制和个人表现。于是，学生就成了“配角”和“观众”，课堂教学成了忽视学生存在的教师单方面活动。新课堂，是师生之间交往、互动的场所。教学的过程，成了师生沟通和交往的过程。新课堂，更加注重师生互动的程度、水平和互动的方式、成效。 学生是学习和发展的主体。教师首先必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师的角色由教学中的主角转向“平等中的首席”。课堂不再是教师表演的舞台，而是师生交流、互动的天地。教学不是为了控制学生，而是为了促进学生的发展。例如教学《田忌赛马》，在研读课文的第二部分，孙膑帮田忌出主意，决定再与齐威王进行第二次赛马时，可让学生自由挑选角色，上台演一演，比比看谁演得恰如其分，演得好并说说好在哪里。学生基本上能把孙膑的胸有成竹、齐威王的骄傲自满以及田忌从没有信心到有信心的神情、语言、动作等演出来。就这样放手让学生自由组合，演一演故事中的这个部分，掀起课堂上小小的高潮，促进了学生的主动学习。因此，教师首先应当准确定位，从讲台走向学生，以退求进，以学论教，以身定教，激发学生创新意识。将课堂教学的视线集中到学生身上。把课堂还给学生，使学生成为课堂的主人。然而,课堂上的40分钟毕竟有限,还可以利用课后时间来创设机会,让学生演演学过的课文.如《鹰王和鼹鼠》的课文，学生先编课本剧，再演演课文中鹰王、王后、小鹰和鼹鼠的动作、语言和神态，然后再对课文的内容进行拓展，让学生们思考：如果让鹰王第二次选择筑巢的地方，他们又会怎么样呢？让学生大胆想象、创新、表演，学生兴趣浓，演得活、演得新，实现了以学生为主体的教学思想，也收到了较好的效果。 在新课程体系下，传统的“传递——接受”教学模式正被“指导——探究”模式所取代。课堂不仅仅是把学生教懂，教训也不仅仅是为了“消灭”问题。杨振宁教授认为“学学问，须学问。只求答，非学问”。宋代学者朱熹亦提出“读书无疑须教有疑”。疑则生思，“小疑则小进，大疑则大进”（陈献章）。学生最大的问题就是没有问题。 现代心理学认为：儿童在无拘无束的时候，在轻松、愉快、和谐的环境中，思维活跃，想象丰富，记忆力增强；反之则思路阻塞、反应迟缓、心灵封闭，毫无创造性可言。因此，在课堂上，改变教师的“话语霸权”。构建新型的师生关系，创造平等的教育环境显得尤为重要。通过交往，重建和谐、民主、平等的师生对话，开放学生的心态，突出学生的主体，张显学生的个性，解放学生的创造性。改变以往“教得辛苦，学得痛苦，结果还不满意”的现状。 教学是教师的教和学生学的统一，这种统一的实质是交往。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师与学生之间互相沟通、影响、补充，从而实现“教学相长”。以前在课堂上只能听到少数学生的声音，缺乏大多数学生的真正参与。这种“传道、授业、解惑”为己任的“传乘式”教学形态已不能满足学生发展的要求。《语文课程标准》指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。没有对话，就没有交流；没有交流也就没有真正的教育。 二.课堂教学不再是教师实现教学计划的过程。 过去许多公开课，往往让人感觉到，整个一堂课，就是教师再现自己的教学计划（或教案）的过程；所有例题、习题、提问、演示、操作等，都在课前设计好了，上课是按顺序一一出现，按部就班，丝毫不乱。如果学生提出“意外”的问题而影响到教学计划的实现时，教师往往设法回避，学生自己思考、讨论、练习的时间往往太短，作业刚布置下来就急于收场，甚至催促学生急于完成。公开课的“花样”又往往比较多，而进行时又往往不如教师预料的那样顺利，因此总是“匆匆收兵”，有的则为了实现计划而不惜拖堂。 教学的过程实质上是学生个体主动认识和发展的过程，当然这一过程离不开教师的指导，但这种指导应在确保学生主体地位的前提下进行。而“实现教学计划”的做法几乎将课堂教学变成了教师导演的话剧，学生则完全处于被动的地位。 学生的认识过程和发展过程