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浅论音乐教育中以学生为主体 以教师为主导的辩证关系 吴淑雅 (海南省海口市群众艺术馆海南海口570208) 音乐教育是以音乐为要素为媒体，以审美为特征的育人实 具有这个道理。一个音乐教师不但要培育音乐家，更主要的是音 践，有其自身的独特内容和价值取向，是其他任何珍种教育所不 乐精品的演唱、演奏、欣赏等教学活动，也只有这样的培养和引 能代替的。在国民基础教育中，音乐属长期开设的必修课。通过 导，才能把学牛带进一个真、善、美的艺术天地，使他们受到审 音乐的教学活动，把学牛I带进一个艺术天地，接受审美教育培 美教育感染和熏陶，完善人格的构建和整体素质的提高。著名音 养，充实完善人的整体素质的提高。音乐教育不同于一般的音乐 乐教育家左尔坦说：“让音乐属于每个人，只有我们自己歌唱是 活动，音乐教育有着严密的明确的目标、计划、程序和设施，其 没有价值的……成百上千的人一起歌唱……整个世界更美好”。 中主要是，在教育思想上，以教学大纲作指导，在教学内容上， 呼唤了音乐教育者的主导使命。 以教材为依据：在教学活动上，以教师为主导，以学生为主体； 2、教帅足人类精神的培育者。学生是国家未来，是事业的 在教育设施上，以相应的硬件来保证。素质教育在音乐教育上的 希望，但需要通过实施教育把他们培养成长。作为教师不仅向学 实施效果，上述诸方面因素都有着重要影响，而关键性的环节之 生传授文化科学知识，丽H要传授思想品德，培养他们的精神面 一，是教师和学生在教学活动中主导与主体的定位。现就对两者 貌。所以社会．卜把教师比作“人类灵魂工程师”，说明教师在思 的看法和辩证关系浅说如F。 想品德传授同样具有莺要的主导性。 一、学生的主体性 音乐教育中，尤其是我们常说中国传统音乐教育，始终以 学生，核心是学。学生是教育对象，是受教育者，相对于教 “口传心授”为其主要的传承方式，“口”和“心”即通过音乐 育过程的组织者，领导者、实施者的教师而言，为客体，又称为 的直接唱、奏，即兴的语言和非语占交流，心灵沟通，传授乐谱 教胄的客体。但另一方面。学牛是人，具有思维能力，具有主观 上或音乐的书面信息裁体t无法记载的可感艺术内涵，使学生加 能动性，通过受教育过程，完善自我教育和发展，教育的外因通 强对音乐的领悟。达到对音乐神韵的共鸣。这实际上是传授者 过受教育的内因起作用，使自己成为至真、至善、至美的人才。 ——教师的一种富有创造性的、主导性的传承——教育方式。 乃至“青出于蓝而胜丁．蓝”，从这个道理Ifii言又是教育的主体。 3、教师在教育过程中的领导和组织方面起毛导作用。社会 主观能动性，主要表现在自觉性、独讧性和创造性。 主义的教育要贯彻党的教育方针，对学生实施全面教育，包括德 自觉性，首先是学生有自觉教育的意识。由于受学习的动 育、智育、体育、美育和劳动教育全面发展：在这全面发展的教 机、学习的兴趣和自我价值观的支配，表现出来一种强烈的自觉 育过程中，教师决定了教育的进程和效果，起着差导作用。人们 学习欲龌。可以说自觉性足接受教育的先决条件，没有自觉精 注意到，在美育的教育中，中小学音乐师资数量不足，质景不高 神，是吸收不到知识养份的。尤其足发自心灵深处的美育(音乐 的现状，既有“应试教育”，片面追求升学率而削减和忽视了音 教育)更具自觉性。 ． 乐等艺术教育的原因，也育爵乐等艺术教育活动中忽视教师的圭 独立性，学生是独芷的人，有着自己的个性、情操和思维方 导作用的原因。素养不高的教师，难以示范表率去引导和规范学 法，有独立思考现实生活和将来日标的意识。 生的。“为人师表”应严格要求自己，以身作则，用自己的模范 创造性．是学生{体作用的最高表现形式。学生如何不受 行为、文明的语言、精深的知识去影响教育环境，感染、熏陶受 “死读”， 不受“填鸭”，把学剑的东西，学而致用，从学到 教育者。美国实用主义者杜威有说：教师的责任不是灌输者，而 的音乐知识润化为审美知识成为智慧。正如思想家梭罗说：“知 是环境的营造者和控制者。 识并不等