浅谈数学教学中心理学图形的若干应用价值.pdfVIP

18 幸·?擞·7(20lo年第6期·高中版) ．教学论坛． 浅谈数学教学中心理学图形的若干应用价值 313000 浙江省湖州新世纪外国语学校莲花庄校区 黄加卫 众所周知，数学思维的特点是它的抽象性，抽象的 重要要素之一．而思维的广阔性的反面是思维的狭隘 概念通常是以图象的形式储存和呈现的，因此数学思维 性，这种狭隘性会导致一些常见错误，思维的狭隘性在 活动在大多数场合都以图象的组合和变换的方式来实 学生的数学学习中表现为思维受束缚，处于封闭状态中 现．对图象的恰当应用必然有助于数学创造性思维的 而放不开．为此，我们在数学教学中，巧妙地运用心理学 发展．而心理学上的一些经典图象常具有强烈地说明及 图象，引导学生多角度、多方位、多层次地思考问题，充 暗喻作用．笔者经过研究与教学尝试发现：在高中数学教 分拓展学生头脑中的知识，激活学生的思维，能有效地 学中如果能够巧妙地利用这些心理学图象去引导学生，从 培养学生广阔的思维． 而激发和提高他们的数学思维能力，将能够有效地提高课 2利用心理学图形拓展数学思维的深刻性 堂教学的效率下文将就此进行阐述，并求教于大家． 思维深刻性是一切思维品质和创造思维能力形成 1 利用心理学图形拓展数学思维的广阔性 的基础．感性材料经过思维过程的提炼，在人脑中认识 思维的广阔性指的是思路的广度．广度的特征有： 突变产生概括，于是人们抓住了事物的本质，认识了事 (1)能形成有普遍意义的方法，这些方法能向宽阔 物的规律性．个体在这个过程中的差异集中表现在是否 的范围作迁移； 能善于抓住事物的规律和本质，预见事物的发展进程， (2)善于全方位探求，抓住问题的全貌以及与问题 并深刻地理解问题和深人地思考问题上． 相关的其他因素，进行多角度、多层次的思考与研究． 案例2 在向量的复习课中，师生对以下问题进行 在数学教学中，思维的广阔性能帮助学生从各个条 了讨论，学生展示了自己的解决方法． 件联系的知识点上，寻求多种解题途径，也就是我们常 D雪+3 设0点在△ABC内部，且有谢+2De=0，则 说的“一题多解”．故思维的广阔性表现为思路宽广，善 问△ABC的面积与△A()C的面积的比为多少? 于全面地考察问题，能用多种方法解决问题． 在此之后，笔者展示了如 案例1 在高三年级理科班的一节研究性学习课上， 图2的心理学图形，首先让学生 笔者提出了—个问题，要求学生自主探索并独立求解． 观察这一图形的特点，并思考 问题 已知正数口，6，c，口。，6I， 它对我们数学学习的价值和意 cl，满足条件口+口l=6+6l=c+cl=后，求 义．最后大家达成了共识：我们 证：口6l+6cI+c口I居2． 图2 在发现大多数学生仅考虑用不 关心其显现出的“亮点”，更应奚慧凳雯萋誉器雾熏主 一 等式来解决此问题的时候，笔者在幻 挖掘其深刻的知识规律．由于特殊的数学问题“一般化” 灯片展示了如图l的格式塔心理学 网1 是挖掘数学内涵的一种重要方法，也是数学解题反思的 中的图形与背景交替图，让学生充分 一个重