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第一个关键词：目标 “目标”，从宏观上可以理解为“学生发展成人”、“学生语文素养”的目标，从微观上可以理解为“年段目标”、“一堂课的教学目标”、“作业设计的目标”。在这里，我们着重探讨的是将作业置身于课堂教学之中的微观层面上的理解。判断一道作业题的设计是否优良，我觉得可以从两个角度去考查： 其一，作业题是否紧扣本堂课的教学目标。就作业功能来看，“检测、巩固、反馈”等功能的实现是基于教学目标的，任何游离于本堂课教学目标之外的作业，只能成为“教练分离”的批判对象。反过来说，一道优秀的作业设计能促进教学目标的达成，两者相辅相成。 其二，作业题是否体现语文能力的提高与甄别。即我们要思考的是这道作业题背后的“含金量”，通过它我们可以提升学生哪些语文能力，是对语言的感知理解，是把握关键性词语的能力，是语言表达的能力，还是注重学生思维的拓展和综合归纳的能力，减少并杜绝非语文的作业设计。同时还要思考怎样在作业设计中让学生明确自己所要达成的目标，即让学生懂得完成了这道作业题我还有哪些不足。 在学习六上《索溪峪的“野”》一课时，我发现课外语文同步练习上有这么一题作业：“请你为索溪峪写一则广告”。很明显这道题要考查的是学生的语言理解和表达能力，但却没有提出明确的要学生达成的目标或要求。如此宽泛、没有边界的写，叫学生如何写，让老师如何批？学生的阅读理解能力和表达能力的优劣的判定成了空话。我在本课教学中将其改为“请你为索溪峪写一则广告（要求内容结合课文，体现索溪峪的特点，语言活泼、有情趣，字数不少于10字）”。有学生写道： 请不“野”的您，到“野”的索溪峪，把“野”带回家. 索溪峪“山野水野人野处处野”，快扑进“野”的怀抱，体验返璞归真的感觉吧 第二个关键词：生本 生本，即以学生为本。成尚荣说“教学的核心应是学生的学习，教学要从学生的学习出发，设计、展开教学过程”。同样，课堂作业的设计也要从学生的学习出发进行设计，让学生亲历作业的过程，在完成作业的过程中掌握知识、提高能力、习得方法，丰富语文素养。课堂作业一般都是教师为了检测、巩固学生所学而提前设计的，但最终完成作业的却是学生。所以，作为作业的设计者要站在学生的角度思考：学生喜欢这项作业吗，会带着怎样的情感去做？学生能完成这项作业吗，他们的作业起点是什么？学生有必要去做这项作业吗，作业背后对学生的语文学习有什么意义？所有的一切都指向学生的发展，课堂作业的“设计”是为学生的“学”服务的，千万要杜绝以考试成绩为本，以教师方便教为本，而是要通过以生为本的课堂作业帮助学生自主建构，学好语文。在这里，我想提出三个值得注意的地方： 一是作业设计尽量做到有情趣，让学生喜欢做。有一位教师在教学《小珊迪》一课时，在教师富有感染力的语言“诚实善良的小珊迪再也不会回来了。难道我们内心仅仅是锥心的痛吗？不！此时，我们百感交集……”引领下，相机出示作业： 请你再一次读读全文，为课文添加色彩，并写出自己的理由，用它打动别人。 读了课文，我想给添加 ，因为 这样的作业积极调动了学生整个身心沉浸于文本，不仅理解了课文语言，而且涤荡了学生的精神世界。 二是作业设计要让学生亲历作业过程。除了考查记忆水平，如果一道作业题的设计只是为了让学生写出标准答案，而没有展开、体现学生学生求索答案的积累、理解、运用等思维过程，不能称之为好的作业。我在教学六上《只有一个地球》一课时，在整体感知环节，设计了一道作业： 请同学们再次默读课文，边读边完成以下作业： 读了这篇课文，我的心情 ，因为 其中“ ”这个句子（或词语）带给我这种感受，我仿佛 ，深深地感受到 这题作业贯穿着这么一个阅读思维过程，从整体——部分——整体的一个轮回，比较直观地展示了学生完成作业的过程，即概括、选择、想象、归纳的思维脉络。 三是作业设计要让学生掌握学习方法。学生完成作业，不仅仅是检测、巩固，还要在做作业的过程中习得方法，使学生“会学”。上述的《只有一个地球》的作业设计，其实潜移默化地在引领学生做学习批注的方法，初读一篇课文的方法。 第三个关键词：融合 有了好的作业，还应该统筹