学科专业结构优化地方高师院校转型发展的关键.pdfVIP

72江苏高教2015年第2期 喾鹂鬻丝绪嗣德伪善勉荔嵩厕鳊穰辕霆魔撼鳓爨钨 王 勇 (信阳师范学院发展规划处，河南信阳464000) 矿矿护989目k庐、gp 矿矿矿矿矿泸矿 【摘 要】 面对我国的产业结构转型升级和基础教育的快速发展，我国地方高师院校的学科专业结构面-临着 诸多问题。对此，应该立足于地方性、应用性和特色性，坚持协同创新理念，优化学科专业结构，着力培养具有创新 精神和实践能力的师范生和应用型人才，推动地方高师院校转型发展。 【关键词】学科专业结构；地方高师院校；转型发展；协同创新 1003—8418(2015)02一0072一03 【中图分类号】G648．4【文章编号】 【文献标识码】 A【DOI】10．13236／j．cnki．jshe．2015．02．021 【作者简介】王 勇(1980一)，男，河南商丘人，信阳师范学院发展规划处讲师、硕士。 一、我国师范院校的三次转型 地适应岗位需求的内在动力。以提升内涵建设为 “截至2012年4月，在我国普通本科高等院校核心，以改革创新为动力，着眼于培养创新精神和 840所中，高师院校154所，占总数的18．3％，若剔实践能力，面向地方社会经济发展和基础教育，构 出‘师范大学’，以‘地名+师范学院’命名的地方高 建体现人才培养规律和社会发展规律的新模式，完 师院校共有72所，再扣除以‘工程技术’命名的师 成由学术型大学向应用型大学的战略转变。 范学院，实际上服务基础教育一线的师范学院有 二、地方高师院校学科专业发展存在的问题 71所，占本科高校的8．45％。”[11从全国范围看，地 地方高师院校转型的关键是学科专业结构的 方高师院校尽管数量不多，但在我国高等教育体系 优化。学科与专业建设是高校建设与发展的基础， 中占有重要地位。它们经历了以下三次转型。 是高等教育发挥人才培养、科学研究和社会服务功 第一次转型。1952年，我国学习前苏联的办能的有效载体，也是衡量高校办学水平、办学特色 学模式，对高校进行了院校调整。师范、理工、农业 和人才培养质量的最基本依据。因此，要推动地方 等专业性、单科性的院校随之产生。 高师院校转型发展，关键就在于学科专业发展方向 第二次转型。20世纪90年代末，在“共建、调 的转型与学科专业结构的调整和优化。而地方高 整、合作、合并”的指导下，我国教育界逐步认识到 师院校学科专业建设还存在以下问题。 学科综合发展的重要性。师范教育向教师教育转 1．学科专业规划有待清晰。第一，学科专业定 型。地方高师院校也纷纷寻求学科专业的转型和 位不够清晰。近年来，很多地方高师院校虽属于教 综合化。“2009年所有高师院校均设有非师范专学型大学却盲目地将自己的办学目标定位于教学 业，且非师范专业数都超过了师范专业数，非师范 研究型大学或者研究教学型大学。由于缺乏标志 专业与师范专业之比最高达5：2。”(魏哲峰， 性的研究成果、重点学科、优势专业和领军人物，致 2013) 使学校的人才培养目标定位不够清晰，对于是要培 第三次转型。2013年，教育部公布《关于地方养创新性人才、学术性人才还是应用型性人才显得 本科高校转型发展的指导意见》(征求建议稿)。该 十分含糊。第二，学科专业统筹规划不够明确。学 文件指出，“除规划为研究型大学的院校和一些特 科建设是专业发展的基础；而专业是学科承担人才 殊院校外，地方本科高校的新设、升格和更名原则 培养职责的基地。地方高师院校的学科和专业也 上明确为应用技术类型。”我国地方高校也包括地 分